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第五 进步主义教育思潮的性质特征及影响（第3页）

这三方面正是美国现代教育体制的三大主要特征。

以实用主义态度对待教育问题，否定教育自身的规律和把教育作为民主化的工具而追求形式上的多元化，即实用和形式上的多元，是进步主义教育思潮中形成的并影响至今的两种基本观念。

这两种观念使教育常常成为某种时尚和思潮的追随者。

各种教育流派、教育思潮、教育观点都可以在美国得到一席之地而风行一时。

但是，美国教育目标的混乱、不稳定，教育质量徘徊不前却成了美国老生常谈的问题。

美国教育改革多次，但结果却大致相同，历史证明，不触及实用主义的思想体系，美国教育改革仍将难以推动。

进步主义教育运动早已衰落和解体，但是，“美国没有一所学校完全逃脱了它的影响”

[64]。

这就是进步主义教育思潮对美国的深远影响。

（二）国际影响

美国进步主义教育思潮在国际上产生了相当大的影响。

“从杜威1916年《民主主义与教育》的出版，到1941年‘八年研究’的结束，在这25年的时间里，世界各国的教育家们都有赖于美国的领导；而他们所接受的某种领导，显然是富有进步主义气息的。”

[65]康内尔的分析是有道理的，也是有一定的事实根据的。

1.美国进步主义教育思潮与欧洲新教育思潮的关系

欧洲新教育思潮是应对在19世纪末20世纪初工业革命的成果和垄断制度在欧洲主要资本主义国家确立下来后对教育改革的需要而出现的教育思潮。

它在兴起时比较集中地反映了资产阶级尤其是大资产阶级对教育的要求。

这具体地体现在乡村寄宿制学校的英才教育中。

而进步主义教育思潮代表的是中产阶级的利益，甚至为了控制垄断还联合了下层大众的力量。

虽然存在着以上不同，但由于时代的共同特征如工业革命和资产阶级对教育的需求，欧洲新教育思潮与美国进步主义教育思潮有着很多的相似之处，如强调个性化的儿童中心的教育，注重实际知识和本领的学习和掌握，等等。

这使得二者自始至终都处于相互的学习和交流中。

欧洲新教育思潮与美国进步主义教育思潮的关系可以下面的事例做具体说明。

1921年10月，道尔顿协会在英国成立。

20世纪20年代中期，英国大约有2000所学校施行道尔顿制。

1927年，美国进步教育家拉格在新教育联合会（TheionFellowship）会议上讲解了他的课程思想，把美国进步主义教育观点带给欧洲的同行，引起极大的反响。

1932年，进步教育协会真正作为美国代表团出席新教育联合会会议，成为会议的中心。

会议主题“教育与变革中的社会”

反映了当时美国进步主义教育思潮的焦点。

1941年，拉格、华虚朋等主持新教育联合会会议，杜威在会上做了题为《民主与文明》的报告。

会议收到了一份特别报告，它是由6个国家19位代表联合提交的。

报告的题目是《善良的人们》（MenofGoodWill），发起人是克伯屈。

2.美国进步主义教育思潮对苏联的影响

美国进步主义教育思潮在十月革命前已传到俄国。

十月革命后，在1917年至1930年，将旧教育制度改革为社会主义教育制度的阶段，美国进步主义教育思潮继续对苏联教育界产生影响。

当时，苏联和美国一样面临着工业发展和民主建设问题，苏联教育界有影响的人物包括苏联当时教育改革的决策人克鲁普斯卡娅都认为，在苏联的教育改革中也可以利用美国进步主义教育运动中的某些思想观点和具体措施。

在这种情况下，杜威的思想受到高度重视，他的每一部新著作都被翻译出版。

道尔顿制、综合教学、设计教学法均以变通的形式在苏联流行。

杜威和克伯屈在1928年先后访问苏联则可以说是进步主义教育思潮在苏联的影响达到顶峰的标志。

20世纪20年代，苏联利用美国进步主义教育的理论与实践经验曾给苏联的教育改革带来某些积极效果，例如，学校制度较为灵活并注重教育实验，教育与社会生活、与生产劳动的联系较为紧密，等等。

但是新的教育教学制度未能解决苏联工业化所提出的人才培养问题。