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第一 生平与时代（第2页）

杜威的一些重要著作就是在此期间写就的，如《我的教育信条》（MyPedagogicCreed，1897年）、《学校与社会》（TheSdtheSociety，1899年）、《儿童与课程》（ThedtheCurriculum，1902年）等。

这些著作勾勒出杜威教育思想的基本框架。

杜威教育思想形成的标志是《我的教育信条》的发表，这是杜威早期的一本纲领性著作，言简意赅，篇幅虽短，却透彻地阐明了杜威教育思想的精髓，杜威以后的教育著作只是对它的进一步丰富和发展而已。

随着美国社会生活的变化和杜威哲学、政治学、美学等思想的不断发展，以及与他人的学术辩论对杜威理论自身发展的促进作用，杜威教育思想的内容逐渐丰富，深度不断加大，影响也日益广泛。

由于在对实验学校的管理问题上与芝加哥大学存在分歧，杜威于1904年辞去了芝加哥大学的职务。

从1904年起，杜威一直在哥伦比亚大学任哲学教授，直到1930年退休。

杜威勤于写作，发表了大量的哲学和教育论著。

主要教育著作有《教育中的道德原理》（MoralPrinEdu，1909年）、《我们怎样思维》（HowWeThink，1910年）、《明日之学校》（Sorrow，1915年）、《民主主义与教育》（DemodEdu，1916年）、《经验与教育》（Experieion，1938年）、《今日之教育》（EduToday，1940年）、《人的问题》（ProblemsofMen，1946年）等。

1952年，杜威于纽约逝世，享年94岁。

杜威是一个思想大家，他熔欧美思想于一炉，具有深厚的哲学、心理学、社会学功底。

他是在其哲学思想、心理学思想基本成熟后才开始关注教育问题的，而且他一生都未终止对哲学问题的研究，并将教育问题与哲学问题、心理学问题、社会学问题结合在一起进行研究，这就使其教育思想既具有他人难以企及的理论深度又具有他人难以企及的宽广视野。

杜威还集欧美教育思想之大成，对欧美的教育思想史进行了系统、细致、深入的梳理，充分借鉴吸收了人类千百年来积淀下来的教育智慧，这使得杜威的教育思想具有厚重的历史底蕴，给人一种强烈的历史纵深感。

更为重要的是，杜威是立足于现代社会论述教育问题的，他的教育思想具有浓郁的现代精神。

其教育思想是美国现代社会生活的反映，并随着美国社会生活的发展而发展。

杜威是紧扣美国社会生活的现实讨论教育问题的，既反映了美国经济工业化、政治民主化的要求，又力求解决现实的种种社会问题。

杜威的教育理论形成于19世纪90年代，而19世纪90年代正是美国社会生活变革的历史分水岭。

美国是一个年轻的资本主义国家，当18世纪后半期英国开始工业革命的时候，美国还是英国在北美洲的殖民地，科学技术和经济发展都十分落后。

但到19世纪末，美国完成了近代工业化，从一个发展中国家一跃而成为世界第一经济大国。

但工业化也带来了一系列的社会问题，具体表现在以下方面：第一，经济生活混乱。

市场调节是资本主义经济的一个基本特征，由于缺乏统一的管理，市场调节弊端迭出，经济生活出现混乱。

大大小小的经济危机频频出现，而企业界自身对此却无能为力。

1893年的经济恐慌使大量银行关门、工厂倒闭、公司破产，经济体系陷入停顿，几百万工人流浪街头找不到工作。

第二，政治危机加深。

进入工业化时代，人们热衷于追逐财富，大众政治意识淡漠，政府工作人员素质低下，以政治为工具来捞取金钱和权势，是他们生活的最高目标。

少数大资本家恣意操纵政治，“强奸”

民意，对民主制是一个极大的讽刺。