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第六章 改造主义教育思潮（第3页）

在《我的教育信条》（1897年）中，杜威深信“教育是社会进步与社会改革的基本方法”

[4]。

在《学校与社会》（1900年）及《民主主义与教育》（1916年）等著作中，杜威又多次重复自己的观点，再三强调学校应与社会生活紧密相连。

杜威的这种思想倾向到了晚年更加明显。

杜威的忠实信徒、进步主义教育流派的另一位重要人物克伯屈也对教育的社会改造功能深信不疑。

在《教育与社会危机》（1932年）一书中，克伯屈明确提出教育在解决社会危机中具有积极的作用。

进步主义教育组织在20世纪30年代还多次召开会议，讨论教育在社会中的作用问题。

不过，进步主义教育思潮虽然强**育与社会的关系，强**育应参与社会的改造，但是，真正把社会改造作为教育的目的明确提出来的还是改造主义教育家们。

改造主义教育是在对进步主义教育进行“补充、统一和加强”

的基础上发展起来的。

可以说，改造主义教育是进步主义教育的继承和新发展，是以改变了的形式而存在的进步主义教育。

改造主义教育无论是在思想上还是在组织上都沿袭了进步主义教育。

二者思想上的接近不必说，就连改造主义教育思想的大部分代表人物也出身于进步主义教育世家，都是进步主义教育思想的支持者和进步主义教育运动的参与者。

不仅如此，改造主义教育家们在其成长初期还得到了来自进步主义教育家们的最大支持。

这一点可以从下面所谈到的改造主义教育发展的整个过程得到证明。

（一）20世纪30年代改造主义教育思想的兴起

1929年至1933年的美国经济大萧条是20世纪30年代改造主义教育兴起的契机。

当时，面对经济危机所带来的严重后果，在美国占统治地位的进步主义教育受到了多方面的批评。

为了寻求解决社会问题的良方，一些进步主义教育家们只好把眼光转向社会，企图借助教育的力量来达到改造社会的目的。

于是，进步主义教育内部便产生了分歧。

一部分人如拉格、康茨等开始走上了一条改造主义的道路，希望借助教育的力量来建立一个新的社会秩序，克服经济危机带来的社会问题。

而另一部分人虽然也强**育的社会作用，但是，仍坚持进步主义的一些主张，如以儿童为中心，围绕儿童设计课程等。

这部分人包括杜威、克伯屈等。

可见，改造主义教育和进步主义教育本是一家人。

改造主义教育思潮在20世纪30年代逐渐兴起，但严格说来，它的历史更长。

“从本世纪初起，教育改革者的一个普遍而永久的课题，就是必须使教育内容更多地与当代社会相关联。”

[5]第一次世界大战以后，这种倾向更加明显，出现了许多旨在加强学校与社会联系的社会科学课程。

这一时期改造主义教育的杰出代表人物是拉格。

拉格的课程改革试验始于1920年，在著名的林肯学校进行。

这是一所因试验进步主义教育理论而闻名的学校。

在这里，拉格“热衷于把弥合学校与社会之间的隔阂，特别是使社会学科的设计充分地适应20世纪的时代要求，看作这个时期的主要教育任务”

。

[6]拉格的这项课程试验持续了16年，得到了美国近400所学校中的教师和行政人员的支持，在20世纪二三十年代的美国产生了广泛的影响。

经济危机爆发以后，教育与社会的关系问题愈加成为教育家们关注的话题。

一些教育家们指责学校脱离社会，造成人们对社会、政治和经济愚昧无知。