格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 康茨的教育思想（第1页）

第二节康茨的教育思想

banner"

>

一、生平简介

乔治·康茨，美国教育家，改造主义教育的积极倡导者。

康茨于1911年毕业于巴克大学，1913年入芝加哥大学攻读研究生课程，1916年获哲学博士学位。

1916年至1956年，康茨先后在华盛顿大学、耶鲁大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学等校任教。

在芝加哥大学学习期间，康茨开始分析和研究社会问题。

1922年，他在一篇题为《美国中等教育的选择性》一书中，猛烈抨击美国中学里的不平等现象，指出公立中学的学生绝大部分是富家子弟，公共经费被社会中的特权阶级所利用，穷人不过是为富人子弟接受中等教育付出代价，而他们自己却因贫困或无知而不能利用为他们提供的受教育机会。

康茨要求消除公立中学中的种族偏见和阶级不平等，使公立中学真正成为人民的学校，服务于民主的目的。

1927年，康茨出版了《教育委员会的社会成分》，批评美国地方教育委员会被中产阶级所垄断，具有明显的阶级偏见。

1928年，康茨的又一本力作《芝加哥的学校和社会》一书问世，再次批评美国的教育管理和决策机构。

他通过对政治论争的分析，提出学校应成为更适应政治的工具，应改变教育委员会的构成，由职业团体、工人阶级、妇女俱乐部、较重要的宗教派别和其他团体的代表组成。

1929年，《中等教育和工具主义》一书问世。

这本书集中体现了康茨的社会改造主义教育思想，反映了他此后30年的基本观点。

在书中，他批评美国的教育改革从来没有真正面对工业文明社会的现实，只是做一些修修补补或表面的工作；认为学校如果不接触社会底层和社会生活的源头，便成了注定要失败的教育实验，尽管教育工作者们的努力是善意的，但社会终将选择自己的生路。

1932年，康茨在进步教育协会上发表了题为《进步教育敢于进步吗？》的讲话。

这个讲话与同年的另两个讲演合并为一本小册子发表，题为《学校敢于建设一个新的社会秩序吗？》。

康茨的讲演可以说是进步教育协会历史上最精彩的一次。

他的讲演引起了巨大反响。

他反复以提问的方式，使用“敢于”

一词，向进步主义教育运动发难。

他一方面肯定进步主义教育运动的成就，另一方面又批评进步主义教育运动被中上层阶级所控制，对重大的社会变革不闻不问。

他警告说：“进步教育要真正成为进步的，就必须从中上层阶级的影响中解放出来，勇敢和果断地面对所有的社会问题，开始努力对付严酷的生活现实，与社会建立一种有机的联系，发展一种现实可行的和可以理解的福利理论，形成关于人类命运的咄咄逼人和富于挑战性的观点，在欺骗和灌输的妖魔面前比今天显得更为镇定自若。”

[12]

1934年至1937年，康茨担任进步教育刊物《社会新领域》的主编。

该杂志成了20世纪30年代进步主义教育的真正喉舌。

康茨本人也曾在上面多次发表文章，阐述社会改造主义观点。

康茨还是“约翰·杜威教育和文化研究协会”

的成员。

该协会成立于1927年，成员主要来自哥伦比亚大学师范学院，他们自称是社会改造主义者。

协会以一种非正式的讨论小组形式出现，定期举行讨论。