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第二 要素主义教育派的理论（第1页）

第二节要素主义教育派的理论

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一、要素主义教育派的形成

要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。

就essential一词看，意为“本质的”

“基本的”

“必不可少的”

“精华的”

以及“要素的”

，要素主义者所指的要素，即人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等。

要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”

和“共同价值”

，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”

。

这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。

夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属于要素主义教育思想范畴之中。

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“要素主义”

一词最早由德米亚西克维奇（M.Demiashkevich）于1935年提出。

1938年针对经济危机带来的社会动**不安、进步主义教育的“软弱无力”

和法西斯势力的全面兴起，在美国新泽西州的大西洋城，一批有着不同哲学思想的教育学者组成了一个学术团体，即“要素主义者促进美国教育委员会”

，其成员有：德米亚西克维奇、莫里森（H.Morrison）、布里格斯（T.Briggs）、布里德（F.Breed）、康德尔（I.L.Kandel）、芬尼（R.Finney）等，这个团体也得到了唯心论教育家霍恩的支持，时任美国《学校与社会》杂志编辑的布里克曼（W.Bri）也撰写了重要著作，如《十年后的要素主义》（1948年）、《教育中的要素主义》（1958年）等，反映了要素主义传统并发扬了要素主义思想。

在该团体中，巴格莱是主要代表人物。

他在1938年4月美国《教育行政与辅导》杂志上发表了《要素主义者促进美国教育纲领》（也称《要素主义者的宣言》），阐释了要素主义的基本教育主张。

巴格莱的这篇论文以后一直被视为要素主义教育流派的经典论著，该宣言的发表标志着要素主义教育流派的产生。

“要素主义者促进美国教育委员会”

这个组织的主要目的在于要求美国教育捍卫和加强美国的民主主义理想，以对抗当时法西斯主义的兴起，把美国教育从进步主义教育所造成的“混乱”

中解放出来。

“要素主义者促进美国教育委员会”

曾于1939年、1941年召开过两次会议。

第二次世界大战爆发后，其活动暂时停止。

战争结束后，在新的国际、国内形势下，要素主义教育思想再次受到重视，并在与进步主义教育的对抗中逐步占据了优势，以1955年美国“进步教育协会”

的解散和1956年“基础教育协会”

的成立为标志。

20世纪五六十年代美国新传统教育思潮，特别是要素主义教育思潮影响的扩大，还与战后世界“冷战”

格局有关，以美国为代表的资本主义阵营和以苏联为代表的社会主义阵营在对立冲突的意识形态中，展开了以军事科技为主的多方面的竞争。

1957年，苏联人造地球卫星上天，给美国带来强烈震撼，在全国性的反思、检讨中，美国意识到自己军事科技落后的根源在于教育，在于美国的教育制度未能造就出一流的科技人才，教育问题一时成了美国举国上下关注的焦点。