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第二 要素主义教育派的理论（第3页）

巴格莱主张教学过程是心智训练的过程，也是学生受到严格训练和艰苦钻研的过程，不能凭学生自己的兴趣和爱好行事，教师在教学过程中对学生的管束是正当的。

教师相对于受教育者而言，在掌握知识和社会经验方面更为成熟，能更清晰地识别和欣赏人类文化中的价值。

教师在教学过程中应居主导地位。

巴格莱说：“要素主义者的要素之一，就是当指导既是为个人福利所必需又是为民主集团的福利和进步所必需的时候，承认未成年的初学者有权得到这种指导。

成年人对未成年人所负教导和管束的责任，对于延长人类的未成熟期和必需的依赖期具有生物学的意义。”

[13]

巴格莱反驳了进步主义教育指责发挥教师作用就是压抑儿童民主、自由的观点。

他从历史的角度指出，只有在野蛮的原始社会成年人才纵容和放任他们的孩子。

成年人具有管束和教育未成年一代的责任，是人类经过漫长的历史逐渐认识到的，这是人类历史发展的进步和必然要求。

教师承担历史赋予的责任，在教育和教学活动中居于主导地位，这是责无旁贷的。

对学生在学习中取得长足进步来说，教师的个人辅导是必不可少的，学生应完全听从教师的指导。

教师在教学过程中，应以系统的讲解为主要方法，管束应当严厉，应通过训练养成学生刻苦学习和遵守纪律的习惯。

学生的自由并不是教学的手段，而只是教学过程的目的与结果。

但在强**师作用的同时，巴格莱也指出教师不可忽略自我修养，愚蠢、粗暴的管束是毫无道理的，毫无价值的。

巴格莱主张教师不应忽视学生的兴趣和个性，学习者自发通过经验的非正式的学习也是重要的，学校应尽量为这种经验提供多种多样的机会。

不过，学生的这种经验须与学校学习的内容具有联系才有意义。

此外，教师也应注意到随着儿童年龄的增长、自控力的增强，其自我教育的能力也在提高，教师的教学工作也要根据这一特点安排。

（三）制定严格的考核标准，加强学校纪律

巴格莱指出，实用主义教育理论强调儿童的自由和活动，“完全放弃许多学校制度里以学业成绩的严格标准作为升级的条件，而让全体学生‘按照预定的时间表’通过”

[14]，其结果是导致教学无章可循，学校纪律松弛。

要改变这种现状就必须按一定的标准对学生进行考核，如果没有一种鼓励学习者努力学习的措施，对学习者有害无益。

考核可以发现尖子学生，可让特优者跳级学习；同时不应把“过分严厉的恶名施加于学生的不及格，认为不及格就是永远无能的标志”

[15]。

大量的事例表明学生时代考试成绩不及格并不意味着就不能取得重大成就。

学校要建立必要的规章制度，对学生提出纪律要求并加以合理的管束，而不能让学生过于自由，因为“未成年人选择他们必须学习什么的自由，同他们日后免于匮乏、恐惧、欺诈、迷信和错误……的自由对照起来，它的重要性是微不足道的”

[16]。

（四）匡正教育理论

巴格莱认为，美国教育在实践上的混乱和软弱无力，究其原因还在于美国人信奉和坚持了一种错误和偏执的教育理论。

他指出，长期以来，在漫长的教育史中，始终贯穿着两种对立的理论，存在着有关教育理论问题的争议，这些问题可以以对立概括的方式将它们表述为：“个人与社会”

“自由与纪律”

“兴趣与努力”

“游戏与工作”

“目前需要与长远目标”

“个人经验与种族经验”

“心理组织与逻辑组织”

“学生主动性与教师主动性”

等。

而近一个世纪以来，美国教育理论日益偏向上述几组对立概念中的前者，即强调自由、兴趣、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性等，蔑视甚至谴责它们的对立面，即纪律、努力、长远目标、种族经验、逻辑联系和教师主动性等。