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第二 要素主义教育派的理论（第4页）

这种偏执的教育理论“实际上是嘲笑严格、正确、坚毅和精益求精的理想等品质而宽容马马虎虎的工作态度，并认为它是合理的”

，它已给美国教育造成了严重的后果，必须予以抨击和摒弃，使教育理论成为“强有力、生气勃勃、积极的”

理论，而不是“无能的、软弱的和含糊的”

理论。

巴格莱的要素主义教育主张反映了20世纪30年代美国教育理论试图从偏重教育服务于社会向着重传授基础知识和基本技能的转变，对美国20世纪五六十年代的教育改革产生了一定的影响，这次教育改革在指导思想和原则上就吸取了巴格莱要素主义的某些观点。

巴格莱的《要素主义促进美国教育的纲领》作为要素主义教育思想的代表作，对奠定要素主义教育流派的理论基础，无疑起了重要作用。

三、科南特的教育观点

科南特，是美国科学家、外交家和教育家，毕业于哈佛大学，获博士学位后留校任教。

1933年起担任哈佛大学校长一职，长达20余年，其间，他组织的“自由社会普通教育的目标”

的专题研究在1945年形成研究报告，即著名的《哈佛报告》，在美国教育界产生了一定的影响。

第二次世界大战期间和战后，科南特曾在美国政界、科技界和外交界担任过重要职务，在社会上享有较高的声誉。

1957年起，在美国卡耐基促进教育基金会的资助下开始研究教育问题，对美国中小学及师范教育情况进行了广泛的调查研究，并在此基础上向全国发表了研究成果。

科南特的教育主张对20世纪五六十年代美国学校教育改革产生了重要影响，科南特本人甚至被誉为“也许是20世纪中叶最有影响的美国教育家”

[17]，其主要教育著作有：《今日美国中学》《教育政策的形成》《美国师范教育》《分裂世界中的教育》《教育与自由》《知识与堡垒》等。

其中以《今日美国中学》和《美国师范教育》的影响为最大。

晚年，科南特对自己的一生作了总结，撰写了自传：《我的几种生涯：一位社会发明家的回忆录》（1970年）。

（一）教育的目标与任务

科南特的教育主张基本属于要素主义范畴，但科南特不像20世纪30年代要素主义那样敌视进步主义教育，也不像早期要素主义者那样要求美国学校向欧洲学校看齐，而只强调智力训练和学术性科目的学习。

在20世纪五六十年代美国所处的新的历史和国际条件下，科南特以一个杰出科学家和外交家的眼光，审视美国教育，提出自己的主张，具有鲜明务实特点，较少有早期要素主义者的形而上的思辨特征，注重采用观察、访问、调查等方法研究具体问题，在某种程度上反映了要素主义在新的历史条件下研究方法和理念上的变化。

科南特所处的时代，与20世纪30年代要素主义者所面临的国际、国内形势已有很大不同。

第二次世界大战后，科学技术的发展取得了长足的进步，交通的便利、通信的发达使国与国、人与人之间的距离大为缩短，这个“缩小了的地球”

却因第二次世界大战后以美、苏为代表的两大敌对阵营的对立而形成了一个“分裂的世界”

。

在这个分裂的世界上，两大阵营展开了激烈的军事、经济的角逐，核武器的威胁时时存在，尤其是1957年苏联第一颗人造地球卫星的成功发射，使两大集团的军事科技竞争达到白热化程度，美国朝野深感自己在科学技术领域的落后，国家安全丧失了保障，纷纷要求通过改革教育以改变这一现状，保证美国在国际竞争中的优势地位。

科南特的教育思想深深打上了这一时代的烙印，他从事教育研究推动教育改革的出发点就是要在新的历史条件下，捍卫美国“自由国家的公认的领袖”

地位。

科南特认为美国是自由国家面对苏联意识形态斗争中的主要捍卫者，通过教育保证造就“足够数量的科学家和工程师”

是美国战后教育的新任务。

国家的安全与发展离不开足够数量的科学家和工程师，学校教育特别是中小学教育，只有重视基础学科如数学和自然科学课程的教学才能培养出合格的人才。

同时，为了让学生了解美国在世界上的“极其重要的地位”

，学校应教会学生关心国际事务，为此，学校中的本国历史、社会问题研究、外交政策和外国语课程都应大力加强，而数学、自然科学和外国语作为“新三艺”

毫无疑义是最重要的学科。

（二）关于中等教育

科南特对中等教育问题的论述是立足于对美国中学教育现状的详尽、认真地调查基础上的。

在卡耐基促进教育基金会的资助下，科南特于1957年对美国26个州的103所中学进行了两年多的调查研究，形成调查报告于1959年发表，即《今日美国中学》一书。

根据调查结果，他认为美国中等教育的现状基本上是令人满意的，“为改进美国中学对美国教育的基本范型做出根本性的改动并不必要”

[18]。