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第二 要素主义教育派的理论（第6页）

，应由对教学法和文理科目都有造诣的人担任，他们应与中小学的教师合作共同负责师范生的教学实习，并把教学方法的学习与教学实践和对实习生的评价统一起来。

使每一个师范生都能胜任教学工作，这是师范教育工作的重点，评判学生胜任与否的依据是学生在教学实习中所取得的成绩，而不是在学习教育课程阶段所取得的学分。

（四）关于天才教育

科南特与早期的要素主义者一样，十分重视天才儿童的培养。

早在1950年，他在自己参与编写的《天才儿童教育》这本小册子的前言中就指出，美国教育忽视对在全体学生中占少数的具有天赋才能的儿童的培养，造成了对“有学术才能的人”

的培养的失败。

在《知识的堡垒》一书中，他进一步指出：“没有一个人期望大部分学龄儿童学会演奏一种乐器，但是几乎人人都希望鼓励有音乐天才的儿童发展他们的才能。

我们对待音乐的态度，可以作为我们美国人对我们具有语文或数学天才的青年教育应有态度的榜样。

需要焕发地方的热情，发现并适当地教育那些智力特别高的人。

……通过鉴别才能激发起来的兴趣和竞赛而引起的动机，应当能使我们的学校比现在更多地利用每个世代的丰富的才能资源。”

[20]

科南特认为英才学生约占学生总数的3%，对这类学生要在其比较年幼时就把他们鉴别出来，最大限度地发展他们的特有才能。

学校应创造相互竞争的学习气氛，提倡学生间的竞争精神，在全国规模上设立必要的有奖竞赛。

科南特主张对天才学生应采取特殊措施加以培养，如编成特殊班级进行教学、配备专门的教师、在中学高年级开设大学选修课、开设免费的暑期班等。

科南特的教育思想对美国教育理论和实践产生过相当的影响。

1961年，美国全国教育协会政策委员会通过的《美国教育的中心目标》的声明，就是在科南特的影响下，把智力训练作为中学基本职能的新重点。

20世纪五六十年代美国教育界大力推行天才教育和数学、自然科学、外语“新三艺”

，推广“科南特学校模式”

改革中学和师范教育课程，都与科南特的积极推动有着直接的联系。

科南特的教育思想对美国经济和科技的发展，对军事力量和国际影响的加强都起到了一定的推动作用，对西方其他主要国家和苏联等国的教育改革也产生了一定的影响。

20世纪70年代科南特的报告开始受到批评，被认为忽略了学生的情感、社会责任感及职业准备。

有人要求“用多重的非传统的学校来代替科南特在其有影响的《今日美国中学》一书中以及在50年代末60年代初他对教育家和社会各界参加的全国会议上所做的所有讲演中如此强烈提倡的综合中学”

[21]。

但从1983年美国联邦政府发起成立的“教育委员会”

提出的报告《国家处于危险中，教育改革势在必行》的内容中可以看出，这些建议的基本精神和这次教育改革的基本倾向，与当年科南特的主张又有其“惊人的相似之处”

。

[22]

四、贝斯特、里科夫的教育观点

贝斯特是美国历史学家、教育评论家，毕业于耶鲁大学，曾先后在耶鲁大学、哥伦比亚大学师范学院、斯坦福大学、伊利诺伊大学、牛津大学、华盛顿州立大学执教。

1956年任美国基础教育协会会长职务，主要著作有《学习的恢复》《教育的荒地》等。

作为教育评论家，贝斯特对美国教育持批判的态度。

他认为，美国虽在一个多世纪里为普及教育做出了不懈的努力，在校生人数已发展到1870年的4倍，取得了相当的成就，但与此同时，美国花费在教育上的经费也增加了90倍以上。

美国人民慷慨地、忠实地维持的公立学校，其教育质量与国家投资的经费和人力相比是极不相称的。

公立学校没有培养出在读、写、算和普通知识方面受到足够训练的合格毕业生，这已经引起了大学、企业和家长的“普遍不满”

。

原因何在？贝斯特指出，“归根到底，所以造成我们公立中学的平庸表现，不在于缺乏努力而在于没有方向”

[23]，即美国教育缺乏正当的目标。