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第二 要素主义教育派的理论（第8页）

总之，教育必须让“智力竞争”

这一健康的力量重新得到体现，让有能力者得到力所能及的发展，教育者所要关心的不是退学学生的总数，而是天资好、智力高的学生是否因缺少资助或学习课程不足以提起他们的兴趣而辍学。

为使学校工作能突出重点，将有限的资源和时间做出合理的分配，贝斯特对学校的职能按其重要程度的序列进行了详细、具体的界定和排列，依次为：第一，提供基础学科方面标准的智力训练；第二，为特优生提供特殊的机会；第三，开设面向优生的特殊教育课程和面向差生的补习课程；第四，开设公共体育课；第五，开设多样化课程，包括某些职业训练；第六，设法让属于正常情况下退学的学生从学校的教学计划中获益；第七，确保高才生能继续维持学业；第八，设计“适应生活”

一类的课程；第九，举办校际体育赛事。

为此，学校的活动也应相应分为九类，依次分别是：①基础知识学科的规范化教学，这些学科包括英语、数学、历史、自然科学、外国语等；②面向优秀学生的专门活动；③面向后进生的辅导课程；④公共体育课；⑤职业训练；⑥课外活动；⑦为优秀生提供奖学金；⑧“适应生活”

类的课程；⑨举办校院体育赛事等。

学校的一切活动，包括财政预算和经费配额都应以此为基础，区别轻重缓急，做出合理安排。

显然，在上述九类活动中，以第一类基础学科的教学最为重要，经费和学时占有都应最多。

最后两类活动在资源不足时是可以放弃的。

贝斯特认为对教育活动只有分清主次，才能明确方向，才能克服进步教育所造成的“混乱”

局面，使美国教育不仅在“数量”

上取得增长，而且在质量上得以真正地提高。

里科夫是美国教育评论家、海军中将，于美国海军学院毕业后继续就读于哥伦比亚大学，学习电机工程。

他曾在海军担任过各种职务，第二次世界大战后在田纳西州原子能委员会计划并监督制造了美国第一艘核潜艇。

20世纪60年代开始关注教育问题，撰写了不少评论美国教育的文章和著作。

主要著作有：《美国教育——全国性的失败》《教育与自由》《瑞士教育与美国教育》等。

里科夫的军旅生涯，使他对苏联人造地球卫星上天给美国国家安全造成威胁的危机感更加强烈，他对教育问题的论述也是从这一政治战略角度出发的。

他说，苏联人造地球卫星发射装置的有力冲击不仅深入星际空间，也击破了美国对现代技术优势的自满信念，使得美国人对一向被视为“母性”

一样神圣不可侵犯的教育制度发生怀疑。

里科夫指出，面对一个公开声称要“埋葬”

我们而且逐日加强它的工业和军事力量的强大和无情的对手，首先，“必须唤醒美国人认清我们民族所面临的危险……重新估价我们所珍爱的信念和生活方式”

[29]，其次，必须借鉴俄国教育成功的经验，虚心学习欧洲的优秀教育传统。

在里科夫看来，苏联人造地球卫星发射成功是“俄国教育的胜利”

。

他将苏联教育与美国教育进行了比较，认为苏联教育的胜利是有其原因的。

苏联的国家收入总体虽不高，但与美国相比，其用于公共教育的百分比却较大，苏联对学术成就的奖励非常吸引人，以致苏联学生愿意学习学术性科目，而美国教育则缺乏这样的激励制度，美国55%的中学毕业生中，只有很少一部分曾经学过苏联39%的中学毕业生在文学、本国语、自然科学、数学、天文学和地理各科所学过的内容；苏联虽跟美国一样缺乏校舍，但它采用二部制，对教室和实验室的利用率是美国的一倍；苏联对教师业务标准定得很高，教师教学负担很重，但社会尊重他们，待遇也相对很高，美国教师则缺乏这样的标准，地位和待遇也不够有吸引力；苏联缺少引诱儿童溺于玩乐的环境和自由，客观上有利于儿童集中精力，认真学习，美国儿童则在进行充满快乐的活动中忘记了学习的真正目的；苏联的科学家没有政治批评的权利，但在与政治相离较远的学科领域内，如数学、物理、化学、天文学等，却被给予了显示自己特殊才能的自由，这促使有聪明才智的人的批判能力集中发展到科学研究工作上来，美国科学家的环境显然是与此不同的。

从苏联的教育制度中，里科夫认为可以判明两个基本事实：一是在一个极权国家，即使人民生活标准极低，也能把某个经济部门提高到世界上最发达的水平；二是一个现代的专制国家能通过一种符合国家利益而不考虑儿童个人需要的教育制度，使全体儿童的智能发展到极限。

然而，里科夫指出仅仅靠增加教育经费和提高科学家待遇的措施是远远不够的，最为重要的还是要通过教育制度来培养“通晓数学、物理学、化学、天文学”

的科学家和工程师。

在里科夫看来，美国现行教育最为严重的问题，从根本上说，就是“对优秀智力的漠不关心，对心智问题的漠不关心”

，进步教育是造成这一问题的始作俑者，进步教育家们所特有的那种轻松的乐观主义、盲目的自满情绪和拒绝警告的自负对教育造成了极大的损坏。

这就意味着对美国现有的教育制度要进行彻底的改造，“有训练的人才只能从彻底改造过的教育制度培养出来，这种教育制度有着完全不同的目的和比较高的学术标准”

。

[30]

除借鉴俄国教育的经验外，本着对欧洲传统教育的倾心向往，里科夫建议学习欧洲的教育经验，进行一次教育革命，通过这次革命，使美国儿童受到“严格的学术性教育”

，培养出“既有扎实的文理学科的基础，又受到优良的专业教育”

的人才来。