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第十二章 苏联前期的教育思想（第2页）

英国作家约翰·贝勒斯首先提出了这一问题。

这一主张在此后不同的时期得到英国及欧洲大陆许多人的支持和重视。

卢梭即积极赞成劳动教育及教育与生产劳动相结合的观点。

瑞士的民主主义教育家裴斯泰洛齐更为在国民教育中进行生产劳动事业献出了毕生的精力和全部的财产。

以马克思和恩格斯为代表的工人民主主义者，在19世纪中期及以后发展并科学论述了劳动教育及教育与生产劳动相结合问题。

克鲁普斯卡娅还对欧文在劳动教育问题上所做出的努力表达了崇高的敬意。

她认为，欧文一生都在考虑和设法使工人摆脱极端贫困和愚昧无知的境界。

其对劳动教育及教育与生产劳动相结合问题的历史性考察成为《国民教育和民主主义》前半部分的主要内容，也为她坚持劳动教育、坚持教育与生产劳动相结合、坚持综合技术教育的观点提供了认识上的基础。

在《国民教育和民主主义》中，克鲁普斯卡娅对卢梭、欧文、裴斯泰洛齐等人重视劳动教育的立场及实践进行了系统的总结，认为他们都是结合各自所处的社会条件，从人民群众的利益出发探讨国民教育问题的。

克鲁普斯卡娅强调，卢梭在其成名作《爱弥儿》中所推崇的是劳动是最能使人接近自然状态的劳动，而“在人类所有一切可以谋生的职业中，最能使人接近自然状态的职业是手工劳动。”

在卢梭那里，劳动既被理解为每个人的社会义务，同时又被视为儿童智力发展的手段。

更为重要的是，卢梭主张儿童从事劳动的目的，不在于这种劳动的结果，而在于这种劳动对儿童的教育意义。

克鲁普斯卡娅对于卢梭重视儿童学习手艺进行了具体分析，认为卢梭所强调、所倡导的并不是一种职业教育，而是一种综合技术教育。

“卢梭虽然认为他的学生应该学习某种手艺，但是他最重视的并非职业教育，而是综合技术教育，不是准备从事某门专业，而是准备进行一般的劳动。”

[2]根据克鲁普斯卡娅的分析，卢梭之所以把综合技术教育置于职业教育之上而给予特别重视，主要出于这样几个方面的考虑：综合技术教育可以使学生受到从事任何职业的训练；可以扩大学生的智力眼界，使其既能胸怀全局又能正确判断各个部分之间的关系；综合技术教育还为评价产生于劳动之中的各种社会关系提供了正确的标准，有助于学生真正了解现存的社会制度。

一言以蔽之，卢梭认为综合技术教育有助于卢梭所设想的把学生培养成拥有哲学家头脑及农夫身手的人这一目标的实现。

继卢梭之后，克鲁普斯卡娅又全面考察了瑞士民主主义教育家裴斯泰洛齐有关劳动教育的一些主张。

使人民彻底摆脱一贫如洗、无依无靠、愚昧无知状态的唯一手段就是发展教育，这是裴斯泰洛齐对教育作用所持的最基本的认识。

应该说，裴氏所主张发展的这类教育是与劳动人民的要求紧密相关的，其目的在于培养个体的全面的劳动能力，可以训练个体的体力和智力。

在裴斯泰洛齐看来，“学校是防止儿童被这种单调的劳动弄愚蠢的一种工具。

学校应该仔细考虑儿童的劳动，使它成为发展儿童全面劳动能力的手段，教儿童学会从事各种各样的劳动”

。

[3]

克鲁普斯卡娅还通过比较的方式，对裴斯泰洛齐与欧文的教育观点进行了对比分析。

裴斯泰洛齐与欧文均认为人是环境的产物，现实的社会境况与人的本性是不相符合的。

但对于问题的解决途径，两人则做出不同的选择。

裴斯泰洛齐认为，帮助人民的方法或途径在于改变儿童的劳动条件（即他所理解的教育）；而欧文则认为只有变革总的社会关系（包括改革教育），才能向人民提供真正的帮助。

在论及欧文同意儿童参与生产劳动时，克鲁普斯卡娅还谈及了17世纪末叶著名教友派信徒约翰·贝勒斯有关劳动教育的主张。

基于一种人道主义的愿望，贝勒斯想帮助那些流浪街头的失业贫民。

为此，他在《关于建立工业学校以研究目前工农业各部门的建议书》中提出，要创立一种使富人有利可图、使穷人能过一种丰衣足食的生活，使青年能受到良好教育的工业学校。

值得注意的是，贝勒斯特别强调在工业学校里，教学与体力劳动是密切联系在一起的。

与家庭教育相比，工业学校应在六个方面表现出自身存在的独特性：年龄不同、能力不同的人可以从事各种活动，学会使用各种生产工具；学生们可以通过与各民族（工人）代表的交往而掌握各种语言；工人学校教育可为成人及其他儿童提供学习的榜样；儿童的成长不与实际生活相脱离，恰恰相反，儿童的学习是以与人们的密切交往为基础的；儿童的成长经常受到成人的悉心照料；工业学校开办图书馆以及研究植物的实验园地，以供儿童学习之用。

从有关贝勒斯关于劳动教育的论述中，克鲁普斯卡娅提出这样一个观点：由于英国工业发展，贝勒斯在17世纪就理解了教育与生产劳动相结合的重要性，认为这种劳动可以发挥重大的教育作用。

在《国民教育与民主主义》一书中，克鲁普斯卡娅还介绍了法国资产阶级大革命时期所出现的各种法案（提案）中的劳动教育主张。

克鲁普斯卡娅借助于大量的考察明确指出：“必须通过相当的教育去培养人民群众进行生产劳动的思想，在国民公会所通过的无数有关国民教育的草案中，像一根红线似的贯穿着。”

[4]劳动教育思想体现在雷佩尔提的草案中，体现在洛姆草案中，体现在拉卡纳尔草案中，体现在加任费拉特茨的草案中，体现在拉瓦锡所拟定的国民教育计划之中。

克鲁普斯卡娅强调，对于这些思想，工人阶级都予以充分重视，从中吸取了一切健康的、重要的东西，并在此基础上加以发展丰富、补充和进一步完善，“但是工人阶级的主要功绩还在于他指出了这些见解与工业发展要求的密切联系，指出了这种发展不可避免地要导致教育与儿童的全面生产劳动的必要结合，以及这种结合将为消除社会上目前还存在的劳动分工做好准备工作”