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第十二章 苏联前期的教育思想（第3页）

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克鲁普斯卡娅指出，对劳动教育进行全面研究并得出深刻结论者，当推马克思以及与马克思持有同样观点的恩格斯。

她在书中详细地论述了马克思和恩格斯著作中所包含的教育思想。

她强调说：通过对英国童工劳动以及《工厂法》关于童工教育有关规定的研究，马克思指出，“尽管工厂法的教育条款整个说来是不足道的，但还是把初等教育宣布为劳动的强制性条件。

这一条款的成就第一次证明了智育和体育同体力劳动相结合的可能性，从而也证明了体力劳动同智育和体育相结合的可能性”

[6]；针对大工业生产的本质特征以及工人子弟的实际生活状况，马克思提出普遍禁止童工既与大工业的存在及本性不相容，又使劳工教育的实施失去了基础，马克思据此提出：未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法，更是改造现代社会的最强有力的手段之一。

所有这些都说明，马克思和恩格斯是在崭新的原则基础上来谈论教育必须与生产劳动相结合和人的全面发展问题的。

在《国民教育与民主主义》一书的最后部分，克鲁普斯卡娅还系统分析了19世纪末欧洲所存在的大量的读书学校的状况。

她以日内瓦一所模范国民学校为例，向人们展示了读书学校如何使学生个性及教师个性受到双重压抑的情形。

接受此类读书学校教育的学生不能简明扼要地表达最简单的思想，毫无观察能力及独立思考能力，不能根据最简单的实验得出结论。

导致这一时期读书学校大量存在的原因，是由于这一时期科学的工艺学使机器代替了手工劳动。

这时的工业生产对具有技能的劳动的需要缩小了，而对无技能要求的劳动的需要却增加了。

但是这种情况在19世纪末20世纪初得以初步改观。

克鲁普斯卡娅详述了这一时期科学技术进步如何导致社会生产对工人从业知识技能要求提高的情况。

克鲁普斯卡娅利用科恩基、卡敏尔等资产阶级学者的研究成果，并借助法国社会主义者拉法格的研究成果，认真分析了手工业学校取代学徒制的必然性，职业教育随着科技发展逐步改变性质的必然性，并以美国和德国为例说明工业发达国家如何为职业教育的普及而大力兴办劳动学校。

克鲁普斯卡娅对这类劳动学校评价颇高，认为从读书学校到劳动学校的转变是历史发展的必然趋势，适应了生产发展与科技进步对劳动者素质不断提高的要求。

克鲁普斯卡娅在《国民教育与民主主义》一书中，对劳动教育及教育与生产劳动相结合教育思想的渊源、沿革进行了系统的梳理，明确肯定劳动教育的积极意义，坚持教育必须与生产劳动相结合，坚持综合技术教育，所有这些为无产阶级厘定教育方针、吸取教育历史遗产提供了理论启明灯式的指导作用。

三、论学前教育

出于为社会主义及共产主义事业培养合格接班人的高度责任感，克鲁普斯卡娅对学前教育问题表现出一贯的重视，参与大量的学前教育实践活动，并在理论上进行了深刻的思考和总结，撰写了一系列学前教育著作，如《妇女与儿童教育》《学前教育》《论儿童的学前教育》《论学前儿童的玩具》《要更加重视学前教育工作》等。

在《论社会主义学校问题》《社会主义教育的理想》等一系列论文和报告中，克鲁普斯卡娅也就学前教育的主要问题发表了自己的见解。

十月革命前，克鲁普斯卡娅即参与了为工人阶级子女争取受教育权利的斗争。

她在《妇女与儿童教育》（《女工》一书摘录）中，对沙俄时代劳动人民子女缺乏必要学前教育的状况进行了描绘。

女工们在大多数情况下根本不可能很好地教育自己的子女。

女工们没有时间、没有钱来教育自己的子女。

即便是吃饱、穿暖、不打赤脚这样最基本的条件，女工们也往往很难保证。

克鲁普斯卡娅指出，造成这种不公平现状的最根本因素在于社会制度。

只有在社会主义制度确立之后，即只有“在未来的学校里，学生将学到更多的知识，他们在校期间将要养成从事生产劳动的习惯，而更主要的是，这种学校不仅教儿童学习，还要发展儿童的各种能力（智力和体力），把他们培养成有益于人、精力充沛的公民”

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十月革命后，克鲁普斯卡娅在新形势下全面论述了学前教育的作用。

她认为，一个人童年时期生活和接受教育的情况对其未来一生的发展往往有着重要作用，主张把儿童在相当多的时间内交给学前教育机构接受教育，主张“这种学校应尽一切可能搞好年青一代的身体健康……学校应该从儿童的幼年开始就增强和发展他们的外部感觉：视觉，听觉，触觉等，因为这些都是人们用以认识外部世界的器官”

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[8]考虑到大多数居民的家庭环境难以较好地促进儿童外部感觉的发展及儿童的创造力，克鲁普斯卡娅主张开办足够数量的幼儿园。

为更好地开展学前教育工作，克鲁普斯卡娅要求包括幼儿园在内的一系列托幼机构必须明确自己所承担的责任以及各自的具体职责范围。

学前教育机构欲实现培养儿童充分、全面发展这一目标，必须把自己的工作纳入整个教育体系的范围去考虑，即把自己的工作作为实现社会主义教育目的的一部分。

这个社会主义教育目的便是：“培养全面发展的人，这种人要具有自觉的、组织的社会本能，具有严正的、成熟的世界观，能清楚地了解周围自然界和社会生活中所发生的一切事情；这种人能从理论上认识并在实践中从事各种劳动（既有脑力劳动，又有体力劳动），能建设合理的、内容丰富多彩而又愉快欢乐的生活。”

[9]只有这样，学前教育工作者才能对本职工作充满自豪感，才能够把全部精力投入学龄前儿童的培育工作中，也才能更好地热爱儿童，尊重儿童，了解儿童。