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第十二章 苏联前期的教育思想（第5页）

8～9年级则实行分科教学，以便使“学生有可能更深入、更全面地熟悉他们所选择的知识领域，更好地掌握该门科学的研究方法。

在第二圆周阶段应使学生尽可能独立地研究材料，深刻地思考材料，并养成对所选择的知识领域的专门兴趣”

。

[12]

为真正使苏维埃学校教育与苏维埃的社会生活与社会生产劳动紧密结合起来，克鲁普斯卡娅要求广大学校教育工作者树立这样一些新观念：把学校视为与所在地区及全国的经济生活与社会生活保持千丝万缕联系的机构，能够对实际生活发挥积极干预作用的机构，能够帮助年青一代依靠崭新的方式在社会主义原则上改造整个生活的机构。

依据这些崭新的教育观念，克鲁普斯卡娅曾在《论中学》中把七年制学校的办学方针归结为：“1）用知识和技能武装学生，这种知识和技能是今后进行普通教育学习所不可缺少的；2）教学生学会把知识运用于生活；3）授予学生一般的综合技术的劳动技能，使学生养成有计划地、合理地安排工作的能力以及集体工作的能力；4）给儿童打下共产主义世界观的基础；5）养成根据共产主义道德原则调节自己行为的习惯——目前的学校在很大程度上还未贯彻执行这一方针。”

[13]

这一时期苏维埃教育领域所出现的综合教学大纲也是服务于教育与生产劳动相结合这一目标的。

所谓综合教学大纲，即教学内容不是依据学科教学的原则来组织，而是通过共同的主题联结起来。

每个主题均从这样三个方面来选取材料：自然界、自然资源和自然力；人对自然力和自然资源的综合利用；社会生活。

综合教学大纲的最初设想是由克鲁普斯卡娅首先提出来的。

她在发表于1922年的《谈教学大纲问题》中提出，人们的劳动活动应该在苏维埃学校教育体系中占据核心位置，人们的劳动与生产活动应该在一级学校和二级学校的教学大纲中处于基础地位。

克鲁普斯卡娅关于综合教学大纲的思想，借助于她所领导的国家学术委员会科学教育组于1921年至1925年颁行的《国家学术委员会教学大纲》（通称“综合教学大纲”

或“单元教学大纲”

）变成了现实，并一直实施到1931年，对苏维埃学校教育事业产生了较大的影响。

实践证明，综合教学大纲在促进学校与社会生活相结合、促进教育与生产劳动相结合方面的确产生了积极的作用。

在一定程度上实现了克鲁普斯卡娅所提出的变读书学校为劳动学校的设想。

苏联学校教育的实施保证学生具有相当广阔的社会政治视野和总的发展水平，同时促使苏维埃学校教育在形式上变得更为生动活泼。

不过，应该承认，综合教学大纲也对苏维埃教育的发展产生了一些消极的负面影响，主要表现为不利于学生掌握系统的文化知识。

对于这些不足，克鲁普斯卡娅在后来也有了足够的认识，对自己先前的认识做了必要而及时的修正。

20世纪30年代以后，她在《党的最重要的决定》《关于中小学的决议》《努力贯彻执行联共（布）中央的决定》等一系列的文章和报告中，针对综合教学大纲实行中所出现的问题指出：“不能把劳动置于知识之上。

这是复古，这是后退。

应该用渊博知识的光芒来照耀劳动，理解劳动，把它提到更高的阶段”

，并且肯定教学跟生产劳动结合必须在学生的一切社会生产劳动服从学校的教学和教育的目的的基础上进行。

[14]

在克鲁普斯卡娅有关苏维埃学校教育的论述中，综合技术教育也受到相当的重视。

她认为，实施综合技术教育是苏维埃学校教育实现国家工业化、改造国民经济的需要，同时还是共产主义教育不可分割的组成部分，是培养全面发展的一代新人的需要。

克鲁普斯卡娅认为，综合技术教育既是技术进步、经济发展的结果，同时也是工业化的工具。

她认为：“整个国民经济的改造，激起群众，其中包括儿童，对技术感兴趣，这就为综合技术教育创造了有利条件。

必须使这种兴趣从儿时起就受到支持。”

[15]新一代的苏联社会主义与共产主义事业的建设者也只有了解现代生产的基本原理，具有理论联系实际的能力和理解一定的现象之间的关系的能力，才能更好地适应工业化程度日渐提高、经济建设任务日益繁重的社会现实。

基于对综合技术教育重大经济意义与教育功能的清晰认识，克鲁普斯卡娅就综合技术教育的实施基础、内容、组织形式、方法以及与职业教育的关系问题进行了全面论述。

克鲁普斯卡娅认为，综合技术教育的最终目的不是仅仅让学生获得某种单一的技术和多种手艺，更不是让他们了解与别的生产部门相脱节的某一生产部门。

综合技术教育的推行必须把技术形式的研究与科学知识的学习有机地结合起来。

因而，综合技术教育实施的基础在于从技术的各种形式、发展和联系中来研究技术，并用相应的理论来说明生产过程。

综合技术教育的实施应与普通教育紧密联系起来。

就内容而言，克鲁普斯卡娅认为“综合技术教育制，并不是某种特殊的讲授科目，它应该渗透各门学科，反映在物理、化学、自然、社会各科教材的选择上”

[16]。

此外，克鲁普斯卡娅还指出在理解及选择综合技术教育的内容时，还应避免这样一种错误倾向，即把学生的理论学习与生产劳动的联系归结为从生产领域当中挑选一些零碎的事例来说明某些理论原理。