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第三 凯洛夫教育学中的教育思想（第1页）

第三节凯洛夫《教育学》中的教育思想

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凯洛夫（И.А.Кайров，1893—1978）为苏联著名教育家，曾先后出任俄罗斯联邦教育科学院院长、俄罗斯联邦教育部部长职务，对20世纪四五十年代苏联教育实践的发展发挥了较大的影响。

在教育理论领域，凯洛夫也以其主编并由叶希波夫（Б.П.Есипов）、里韦斯（С.М.Ривес）等多人合作编著的《教育学》对20世纪30年代苏联政府在一系列教育改革决定中所反映的教育指导思想进行了较系统的总结。

凯洛夫主编的《教育学》第一版出版于1939年，被选用为师范学院教育学课程的教学参考书。

后于1947年加以修订，并经俄罗斯联邦教育部批准成为师范学院教育学课程的教材于1948年再版。

1956年，经过再次修订的《教育学》又出了第三版。

应该说，凯洛夫《教育学》中的教育思想体系与当时苏联的社会政治、经济生活有着内在的联系，并在很大程度上接受了战后初期联共（布）中央及苏联政府所颁行的一系列教育改革政策及法规的影响。

在论及《教育学》的思想渊源时，该书作者明确指出：《教育学》的教育思想建立在这样三个方面的基础上：“①作为科学一般方法论基础的马克思列宁主义哲学，以及马克思、恩格斯、列宁、斯大林关于文化和教育的学说；②经过批判地改造过的教育学历史遗产，学校及其他教育机关的工作与发展的历史经验，特别是我国进步的教育学对于科学的贡献；③苏联学校及其他教育机关的现代工作经验以及家庭教育的经验。”

[56]

就凯洛夫《教育学》所体现的教育思想的主要内容来看，这本著作着重体现了20世纪30年代联共（布）中央为整顿苏联教育工作而颁布的一系列决定中的教育观点。

也就是说，该《教育学》是《关于普及初等义务教育的决定》《关于小学和中学的决定》《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》《关于中小学教科书的决定》《关于苏联中小学结构的决定》以及《关于教育人民委员部系统中的儿童学曲解的决定》中所反映、贯穿的教育观点的集中系统表述。

一、教育的性质

凯洛夫《教育学》1948年版全书共3编21章。

第一编“教育学总论”

论述了教育学的产生、发展，论证了教育的阶级性和历史性，并谈到了苏联共产主义教育的目的和任务。

《教育学》一书的作者认为，真正的教育科学只有以马克思主义辩证法为基础才有可能建立起来；要以共产主义教育的思想和政治方向来确立苏联共产主义教育的目的和任务；并要求完整全面地理解共产主义教育的全部内容，即把智育、综合技术教育、德育、体育与美育结合起来统一实施。

在教育的阶级性与历史性问题上，《教育学》认为，当社会尚处于无阶级状态时，教育不具备阶级性。

当人类社会步入阶级社会之后，教育则表现出鲜明的阶级性，表现出具体的阶级倾向。

此外，不同历史时期的社会教育也表现出不同的特征，这就是教育历史性的表现。

在有关教育作用问题上，这部《教育学》集中接受并论述了马克思主义的观点，同时批驳了“教育万能论”

和“教育决定论”

的片面认识。

在此基础上，它明确提出“教育不能不承认人们天性的差异，他们气质表现的特征和他们感觉器官的特征等”

，并得出结论：“就是人的遗传素质的发展，不论是在肯定的趋向上或是在否定的趋向上，都不是自然完成的，而主要是由于教育的结果完成的。”

[57]

二、教学论思想

第二编“教学理论”

则主要论及学校教学过程所涉及的主要内容，如教学过程的本质、教学原则、教学内容、教学方法等。

在教学过程本质问题上，凯洛夫《教育学》认为，教学首先是指教师在学生自觉与自动参与下以知识、技能和熟练技巧的体系武装学生的过程，同时教师还担负着以科学原理和共产主义世界观充实学生头脑、培养学生具有高尚的道德品质并训练发展学生的智力的责任。

在认识教学过程的本质时，凯洛夫《教育学》提出要以列宁的有关论述为指导，即把列宁所强调的“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”

这一原理作为组织教学过程的指南。

但同时还应认识到教学与科学的认识并不完全一致，而表现出教学过程的特殊性。

在教学实践中，这些特殊性表现为：借助于教学过程向学生传授的是前人已经获得的真理（知识）；在教学过程中学生是在有经验的教师指导下获得对现实事物的认识的；在教学过程中需强调巩固知识的工作；教学过程中还应有计划地实现发展儿童智力、道德和体力的任务。

基于对教学过程的如此认识，凯洛夫等人又在《教育学》中提出六个有着内在关联的教学环节：①使学生感知具体的事物并在此基础上形成学生的表象；②分清事物的异同、主次，认清它们之间的各种关系；③形成概念，认识定律、定理、规则、主导思想、规范等；④使学生牢固地掌握事实和概括性的工作；⑤技能和熟练技巧的养成和加强；⑥在实践中检验知识，并把知识应用于包括创造性作业在内的各种学习活动中。

有关教学的基本原则，凯洛夫等人在《教育学》中共提出直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则及通俗性与可接受性原则。