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第三 凯洛夫教育学中的教育思想（第2页）

直观性原则的运用，其目的在于确保学生在感觉具体事物的基础上形成观念和概念，确保学生尤其是低年龄儿童的学习活动的安排能够体现其年龄特征的要求。

自觉性与积极性原则的主旨则在于保证儿童通过积极的思维活动.对已感知到的外部具体事物及其特征进行对比、甄别、分析、归纳，并最终得出概念性及规律性的认识。

至于巩固性教学原则，《教育学》给出了这样的定义：巩固地把知识保持在记忆中，当有必要时，要能想起这些知识并以它作为凭借。

而系统性与连贯性教学原则的运用，主要基于三个方面的考虑：按照严格的逻辑编写系统的教学大纲与教材；教师系统讲述其任教学科；学生进行系统的学习。

对于教学的通俗性与可接受性原则的运用和体现，凯洛夫等人指出教材所涵盖的知识范围、复杂程度及深度应切实符合特定年龄段儿童的年龄特征，要照顾到学生的知识水平、领会科学问题所达到的程度及智力水平等。

显而易见，凯洛夫等人在《教育学》中所提出的直观性原则等五条教学原则，其目的在于让学生通过教师系统的讲授及对教材的掌握，牢固掌握系统的知识、技能与技巧。

而这一目的正是联共（布）中央在20世纪30年代初开始实施的一系列教育改革所追求的。

对于苏联学校的教养与教学内容，凯洛夫《教育学》也进行了具体的界定。

凯洛夫等人强**学计划的制订应遵循这样一个基本要求，即确保学生依据教学计划所学习的知识应该是从整个科学知识中选取出来的基本知识。

他们还对包括在教学计划之中的21门学科的教育及教养意义进行了详细论述。

除了教学计划，教学大纲及教科书在教学过程中也发挥着重要作用。

教学大纲包括所有构成教学科目内容的问题和题目的纲要，是教师从事教学活动所必须依托的基本指导文件。

教科书包容了学生所要学习的基本概念、基本原理，是学生获取知识的主要源泉之一。

在教学工作的组织形式上，凯洛夫《教育学》在详细回顾班级授课制产生与发展的基础上，从历史经验出发视其为教学工作的基本组织形式，从而在事实上为联共（布）中央《关于中小学教学大纲和教学制度的决定》的精神进行了论证与维护。

在对班级授课制产生与发展的历史进行回顾的基础上，凯洛夫等人充分肯定了这一教学组织形式对提高苏联普通学校教育质量的意义。

不仅如此，《教育学》一书的作者还对班级授课制做出如下估价：“上课所以成为教导工作的基本组织形式，是因为主要在这里实现着共产主义的教育、教养、教学的目的及任务。”

[58]借助于对班级授课制的重视，凯洛夫等在《教育学》中所讲述的教学方法主要集中于教师教的方法，详细讨论了教师的口头讲授方法（叙述和讲演）。

所有这一切与20世纪30年代苏联政府为系统纠正由于综合教学的实施而影响学生对系统知识的掌握而推行的一系列教育教学改革密不可分。

三、道德教育思想

凯洛夫《教育学》认为，除承担把新一代培养成为有学问的人这一任务外，苏联学校还担负着这样一种职责：把新一代造就成为全心全意忠实于社会主义事业并善于了解苏维埃国家政策的有学识的新人。

为实现此目的，苏联学校必须在道德教育方面注重培养儿童具有共产主义道德信念，即具有苏维埃爱国主义精神、社会主义人道主义精神、集体主义精神、热爱劳动、珍惜公共财物、诚实正直、意志坚强、乐观向上等方面的道德品质。

爱国主义精神的教育，就是要在学生心目中树立热爱苏维埃共和国的信念，确立把自己掌握的全部知识与才能贡献给祖国的决心，以及在祖国处于危难时奋勇保卫祖国的大无畏革命气概。

社会主义人道主义精神的教育，就是培养学生对于每个劳动者的人格、对于劳动群众的巨大作用与意义以及他们的创造能力表现出崇敬、尊敬以及无限信任的态度。

集体主义精神教育就是教导青少年团结友爱，彼此互助，正确对待并处理个人与集体的关系，充分认识到个人只有在集体中、在社会中才有可能充分发挥多方面的才能，从而最终教导青少年树立为共产主义理想而奋斗的信念。

热爱劳动的教育，就是教导青少年学生认识到劳动是人类社会生存和发展的基础，是人类一切能力和美德的源泉，是共产主义教育和道德教育的重要内容。

此外，劳动教育还要致力于培养儿童对劳动者具有深沉的爱与感激的情感，并引导他们在参与实际劳动的过程中养成坚忍、刻苦、不畏艰难的精神与品格。

珍惜公共财物的教育则与集体主义精神教育的关系密切，即对国家、集体的财物要珍惜，要爱惜，对公共财物的使用与保管时时刻刻表现出强烈的主人翁责任感，力争使公共财物发挥最大限度的作用。

在培养儿童具有诚实正直、意志坚强、乐观向上的道德品质方面，凯洛夫等人明确主张“培养共产主义道德品德，也就是培养青年坚强的意志和坚定的性格”

，培养他们具有不屈不挠的顽强性、坚忍性、不怕艰难险阻及任劳任怨、心地坦**、乐观向上的道德品质及风范。

在道德教育的实施原则问题上，《教育学》一书的作者们旗帜鲜明地主张要以列宁在《共青团的任务》中所提出的“应该使培养、教育和训练现代青年的全部事业，成为培养青年的共产主义道德的事业”

作为道德教育的指导方针。

也就是说，道德教育全过程应渗透共产主义目的性与思想性，这是共产主义道德教育所须遵循的首要原则。

此外，结合道德教育开展的具体实践，《教育学》还相继提出了一系列的道德教育原则，如适应儿童的发展水平、连续性、对学生的严格要求和尊重学生人格相结合、长善救失、在集体中和通过集体进行教育、了解学生特性和进行个别教育相结合等。

《教育学》一书的作者们高度重视教学在道德教育过程中所发挥的作用，认为青少年一代的德育任务基本上是在教学过程中完成的；强调学生道德品质的形成和培养，不仅要以教学的内容为转移，而且还要以教学方法为转移。

如此，教师便在道德教育过程中发挥着至关重要的作用，他不仅要保证教学上的教学效果，而且还要保证教学上的德育效果。

在道德教育方法的选择上，《教育学》列举了这样一些可选的方法：说服法、练习法、儿童集体组织法、奖惩法，并主张完整的道德教育活动是多种道德教育方法综合运用的结果。