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第三 论集体主义教育（第2页）

[49]。

马卡连柯认为，必须教会学生善于命令，善于服从，勇于负责，乐于接受集体的委托，习惯于过有组织、有纪律的生活。

（二）对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则

为了培养全面发展的一代新人，马卡连柯从自己的教育实践中总结出一条最基本、最重要的原则，即对儿童高度尊重与严格要求相结合的原则。

他提出，“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”

。

他说：“我们向每个人提出有深远意义的、有充分根据的和一般的要求……我们对个人也表现出极大的、有原则的尊重。

这就是把对个人的要求与对个人的尊重结合起来……”

[50]马卡连柯认为，对一个人提出要求，就是对他的力量和可能性的尊重，而在这种尊重里表现出对他的要求。

如果对人没有要求，就不可能形成集体。

从这一基本思想出发，他主张在教育工作中首先必须尊重儿童，即尊重儿童的人格，相信儿童的力量，善于发现儿童的优点，满腔热情地对待他们，把每个儿童都看成发展中的人。

因此，他在改造少年违法者时从不提他们的历史，不揭人家的疮疤，不伤害其自尊心。

（三）平行教育影响原则

马卡连柯认为：“个人对个人的影响是一种狭隘的和有限的因素。

整个集体是我们的教育对象，我们应当把有组织的教育影响针对着集体。

……集体是个人的教育者。”

[51]于是马卡连柯提出了平行教育影响原则。

这就是说，教育者和学生集体的自治机构只与分队（集体的基层组织）发生关系，“尽量不和个别人打交道”

[52]，在教育集体的同时通过集体去教育个人；而在教育单独的个人时也应想到对整个集体的教育，通过对个人的教育去影响集体。

捷尔任斯基公社曾开除过一名社员。

马卡连柯在谈到这件事时说：“在这件事中受到教育的不只是被开除的那个人，而是整个集体。

整个集体在为提高自己的品质的斗争中受到了锻炼。”

[53]因此，马卡连柯的平行教育影响原则，实际上也是一种个别影响的方法，但它不是由整个集体直接转向个人，而是以集体为媒介转向个人。

马卡连柯认为，教育只有针对集体中的每一个人，而不是针对个别的个人时，才能培养出真正的集体主义者。

（四）前景教育原则

马卡连柯认为健康的集体必须不断发展。

根据集体运动的规律，他提出了沿近景—中景—远景路线发展的前景教育原则。

他指出：“人的生活的真正刺激因素是明天的快乐。

在教育技术中，这种明天的快乐就是最重要的工作对象之一。”

“培养人，就是培养他对前途的希望。

这个工作方法就是建立新的前景，运用已有的前景，逐渐代之以更有价值的前景。”

按照这一原则，首先应该激发生活的乐趣，把欢乐变成现实的东西，然后把较简单的欢乐变为更复杂的、更重要的欢乐，即从简单原始的满足过渡到高尚的责任感。

这就要不断地向集体提出新的任务，向集体展示一个又一个前景，引导集体为实现新任务的目标而奋斗，鼓舞集体在追求美好的前景中不断前进。

这是使集体不断发展、巩固，永葆青春活力的生命线，个人在集体的这种前进运动中也逐渐地成长起来。

马卡连柯也指出了在建立前景路线时必须注意的几个问题。

第一，在展示前景方面，“永远应当培养集体的意向，而不只是个人的意向”

。

要让学生“关心集体的前景胜过关心个人的前景”