格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第三 论集体主义教育（第4页）

三是“纪律的基础就是不需要理论的一种要求。”

马卡连柯认为，行为理论应“伴随着纪律”

，“和纪律平行，而不是纪律的基础”

[58]。

他指出，必须让学生明白什么是纪律，为什么需要纪律，这就有必要向学生讲解行为理论。

四是“如果对个人没有要求，那么，无论是建立集体还是建立集体的纪律，都是不可能的事情。”

他认为，纪律的基础是要求，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。

他主张，对个人提出“一贯的、坚定的、明确的、不予修正和不予通融的那种要求”

。

马卡连柯指出，组织要求是一件困难的事情，“要求应当是发展的”

。

他把要求的发展与集体的发展联系起来，相应地把要求的发展分为三个阶段。

第一阶段是在集体处于初创阶段时，这时由集体的组织者和领导者提出要求而且以不许反对的专断方式提出要求。

第二阶段是在集体中已出现了一些积极分子时，这时积极分子以自己的意见来支持领导者的要求。

第三阶段是在集体已形成和巩固时，这时由集体来提出要求。

马卡连柯说：“这是由组织者的专断要求到个人基于集体要求向自己提出任意的要求所应经历的途径。

我认为这一条途径就是苏维埃儿童集体发展的基本道路。”

[59]

五是马卡连柯认为，惩罚是使集体纪律化的因素之一，它实际上也是一种要求。

“确定整个惩罚制度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽可能多地要求他。

……在惩罚中要能体现出对学生的要求。”

[60]合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。

它有助于学生形成坚强的性格，能培养学生的责任感，锻炼意志，增强抵御和战胜**的能力。

在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。

惩罚是集体影响的一种形式，其出发点是集体。

“惩罚的本质在于一个人体验到自己正受到集体的责备。”

[61]惩罚是一种教育，它不应造成精神和肉体的痛苦。

有权实施惩罚的，首先是整个集体或者是集体委托的一个人。

惩罚不应妨碍集体的发展，而且要很少使用，“少到所给的惩罚能引起整个集体的注意”

[62]。

三、集体的组织结构

（一）统一的学校集体

马卡连柯一生致力于建立统一的学校集体。

他指出，许多教师、儿童、家长和社会团体，不知道学校应该是一个统一的集体；在许多学校中只有班级集体，而没有学校集体，这就是酿成许多不幸的根源之所在。

统一的学校集体是班级集体和社会之间的联系环节，它是一个统一的社会有机体。

马卡连柯认为：“只有建立了统一的学校集体，才能在儿童的意识中激发舆论的威力，舆论是起调节和约束作用的教育因素。”

[63]有了学校集体的舆论，就能使学生养成使个人的行为有利于社会的习惯，养成儿童的公民荣誉感和责任感并认识到自己对别人的义务。

马卡连柯说：“如果我没有统一的学校集体，我就不会工作。”

[64]统一的学校集体的形成要有两个条件：一是统一的教师集体，二是统一的学生集体。