格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第三 论集体主义教育（第5页）

马卡连柯认为，没有教师集体就培养不出儿童集体，统一的教师集体是最有决定意义的。

在这样的集体中，每个教师都把全校的成功放在第一位，把自己班级的成功放在第二位，而把自己个人的成功放在第三位。

在这样的集体中，每个教师不追求、不炫耀个人的成绩，而是竭力使整个集体的成就发扬光大。

在这样的集体中，有统一的工作方法，不但能为自己的班级负责，而且还能为整个学校负责。

只有在这样的集体里才会有真正的教育工作。

在这样的一个统一的、精诚团结的集体里，即使最年轻、最没有经验的教师，也会成绩卓著。

马卡连柯指出，班级集体与统一的学校集体是两回事。

各个班集体各自为政，只了解自己班级的事情，而不认识其他班级和年级的人，也不知道他们的事情。

而在统一的学校集体中，每个学生关心的不再仅仅是自己的班级这个小圈子的利益，他们受到学校共同目的的鼓舞，亲身体验到学校的共同的快乐。

为了建立统一的学校集体，就必须有统一的学校利益、统一的学校工作方式、统一的学校自治。

此外，还要有集体成员之间的交往和了解，因此马卡连柯建议学校中的学生集体不应超过1000人。

（二）基层集体和集体中的自治

马卡连柯认为，理想的基层集体的特点是，它既感觉到自己的统一、团结和坚强，又感觉到自己是一种社会制度，是具有某种义务、职权和责任的一个集体和组织。

在马卡连柯的教育实践中，这样的基层集体就是分队，这是由队长负责的一长制的权力机构。

基层集体的人数在7～15人。

起初分队的领导人总是选举“最坚强的”

儿童担任，后来在不知不觉中发生了变化，分队领导由孩子们轮流担任，分队也变成了由不同年龄孩子组成的混合分队，在每个分队里，既有年幼的孩子，也有十七八岁的青年。

马卡连柯认为，混合分队在教育上是很有效的。

不同年龄的人之间能产生更大的相互作用，很自然地进行着不断积累经验和传递经验的过程。

年幼的孩子从大孩子那里获得各种各样的知识，掌握行为习惯、工作方法，学会尊重大孩子和他们的经验。

大孩子学会关心小孩子，为他们承担责任，形成最美好的同志关系。

这样的集体与家庭很相像。

在今天大部分家庭都只有一个孩子的情况下，混合分队的思想就显得更有意义。

轮流担任分队队长，使孩子们能在集体中有效地练习“命令和服从”

。

马卡连柯认为，在集体中的专门练习，能培养共产主义的意志、勇敢和目的性。

集体中的自治机构是全体大会、队长会议、值日队长制度等。

全体大会要解决一切日常生活问题和工作问题，所有学生都参加全体大会，它是主要的自治机构；队长会议是处理一切日常工作的管理机构。

马卡连柯指出，对学生自治机构的指导是领导人首先要注意的工作，他的责任是要注意引导学生在解决眼前问题时永远不忘记明天的任务和整个集体的前景，全体大会的“一切工作的主旨应当是向前进，使教育机关日趋繁荣，改进教育工作，提高学习和生产成绩”

[65]。

领导者要注意经常培养积极分子，与积极分子的关系应是友好的和实事求是的，坚定不移地利用自治机构的威信。

在高尔基工学团和捷尔任斯基公社，学员在实施自治的过程中形成了许多很好的传统，例如，绝对服从全体大会的决定，任何人，包括马卡连柯在内都不得违反大会的决定；在全体大会上犯错误的人要站出来，站在会场的中间，交代自己的错误，听同学们评论他的行为；严格地遵守时间，发言简短，只讲一分钟；值日队长是集体的全权代表，所有的人都必须服从他，值日队长在全体大会上对着大家敬礼之后所做的报告，领导人无权检查其真实性、可靠性；等等。

这些传统对巩固集体、教育自己起了很好的作用。