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第三 布拉梅尔德的教育思想（第2页）

前者继承和发扬了进步主义教育的基本主张，如改造主义教育；后者以反对进步主义教育起家，要求恢复传统教育，如要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育等。

面对各派教育哲学的挑战，布拉梅尔德不以为然地认为，简单地在各派哲学之间进行非此即彼的选择是错误的，采用拼凑的办法制定一种新的教育理论也是不对的。

“必须考虑一个根本不同的处理问题的办法”

[19]，构建一种新的教育理论，这个理论就是改造主义教育思想。

布拉梅尔德认为，改造主义教育是建立在两个理论前提之上的。

第一个前提是时代的需要，用他的话说就是：“我们今天生活在一个人类历史上最大的危机时期的时代中。”

[20]这次危机是前所未有的。

由于氢弹的使用，人类文明可能在一夜之间毁于一旦，而放射性尘埃更是在不知不觉中破坏着人类的生活，威胁着人类的生命。

此外，苏联人造卫星也是美国社会面临的另一个严重危机。

这件事表明，与美国资本主义相对立的苏联共产主义阵营开始崛起，美国作为世界第一强国的霸主地位受到威胁。

对此，“任何教育制度，要是不及时地优先考虑这些事件，提供一切可能的机会诊断它们产生的原因，并考虑年青一代怎样可以应付它们，这样的教育制度，就是逃避它最迫切的职责。”

[21]改造主义教育正是在这样一个危机时代产生的一种“危机哲学”

，一种适应时代需要的教育理论。

第二个前提是行为科学革命的出现。

布拉梅尔德认为，行为科学“已经正在唤起那些熟习它的人们，认识到人类现在正在接近建设一个富裕、健康和人道的世界文明的机会”

[22]，“这一个革命要求教育重新考察它整个传统结构，并考虑：①编排教材的新方法，②组织教学过程与学习过程的新途径，③确定学校和社会的目的的新方法”

。

[23]而在此之前，上述这些迫切需要事实上没有一个能够实现，没有一个是“需要依靠古典哲学的形而上学的或其他思辨方法的原理”

[24]。

布拉梅尔德认为，美国所需要的那种教育（即改造主义教育）必须根据这两个前提进行改造。

（二）课程的改造

布拉梅尔德批评当时中小学和学院的课程“大体上是一个不相连贯的教材的大杂烩”

[25]，各门教材（语文、数学、社会学、自然科学等）之间很少或根本没有联系，每门学科往往又划分为若干不相连贯的单元。

布拉梅尔德认为，课程的改造必须建立在行为科学的基础上。

行为科学的研究成果表明，课程中的这种划分和再划分的方法是站不住脚的。

因为有机体是一个相互联系的、不可分割的整体，人类生活在一个相互联系的模式和结构之中，因此，课程结构也必须具有统一性。

在他看来，课程不仅应当包含人文学科，也应当包含自然学科。

“一个从我们关于人类行为的各个方面的实验知识得来，而又对我们这方面的知识有所贡献的关于整体的人的理论，不仅应该把所有其他知识领域统一起来，同时应当给它们提供新鲜而有力的意义。”

[26]1957年，布拉梅尔德在《新时代的教育》一文中设想建立一种新型初级学院，招收17～20岁的青年。

他还为此设计了一套包括政治、经济、科学、艺术、教育以及人际关系等内容的四年课程计划。

这套计划以社会改造为中心，对每一学年都提出了不同的要求。

第一年，引起动机，确定学习方向，同时学习经济和政治方面的改造。

第二年，研究科学和艺术领域里的问题。

第三年，研究教育及人际关系方面的问题。