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第二 斯普朗格的文化教育学（第3页）

所谓“超生物阶段”

，是指人除了维持正常的生理需要外，还追求生活的意义内容。

因此，心理学不能只研究人的内在的精神过程，还要探讨内在精神过程与世界构造的关系。

在斯普朗格看来，心理学关于人的研究可以分为两部分。

第一部分是关于发展心理学的研究，他称之为“年代心理学”

，这主要从纵向来研究人的心理发展过程。

他把儿童及青年心理的发展过程分为6个阶段，即乳儿期（0～1岁）、学步与学语期（1～3岁）、幼儿期（3～9岁）、儿童期（9～14岁）、成熟期（14～17岁）、青年期（17～20岁）。

[10]斯普朗格指出，乳儿期乳儿唯一的生活环境就是“母亲的胸”

，他们一天大部分时间处于睡眠状态中，“主观”

与“客观”

的区别极不明了。

而学步与学语期，儿童离开母亲的身体，独立和自我意识逐渐发生。

到幼儿期，儿童心理开始由“自我”

向“世界”

过渡，这一时期儿童与世界的关系是“你我关系”

或“同族体验”

。

满10岁时，则转向现实世界，儿童的兴趣具有外倾的特征。

成熟期，又称思春期，儿童的性已成熟。

与前一个时期相反，儿童重“内省”

，由注意现实转向自己内心世界。

斯普朗格指出，以上各个时期的过渡期或转换期常常是生理与心理的危险时期，而“过渡期精神的危险”

是教育上最不能忽视的问题。

相对而言，成熟期是人生最重大、最漫长，同时又是最危险的时期。

危险产生于空想与现实的摩擦，解决这个问题是教育的基本任务之一。

过了青年期，进到成人期，人的生物学的决定因素逐渐减少，而与历史、社会、文化的关系逐渐增加，而构造心理学要根据“超生物的阶段”

，研究人类生活在文化环境中的关系。

因此，构造心理学的第二部分便是对成人心理的考察，由这可以从横向区分人的精神构造的类别。

斯普朗格在此提出了著名的“生活类型论（lebensformen）”

。

他运用狄尔泰的类型说，把人划分为六种基本类型：理论型，是以理性或认识为立场的人，如探讨事物本质的学者；经济型，是从事实业以发展经济为目的的人，如企业家和商人；审美型，是以创造美的价值为生命的人，如艺术家；宗教型，则为追求满足人类的最高向往的价值体验而确立人生全部意义的人，如宗教家；权力型，是那些主张坚定、活动力强和善于支配他人的人，如政治家；社会型，则指富有社会共同精神、代表人生根本方向的人，如教育家。

斯普朗格指出，不同类型的人所追求的价值是不同的。

他们占主导地位的价值分别是：理论型——“真”

，经济型——“利”

，审美型——“美”