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第五 教育改革与发展（第4页）

在第斯多惠等教育家的努力下，德国的师范教育在19世纪逐渐发展起来。

1808年，洪堡派遣了17名教师到裴斯泰洛齐那里进修。

1809年首创培养教师的机构—柏林师范学校。

1920年建立了默尔斯师范学校。

到1831年，普鲁士每个省都建立了师范学校。

这些师范学校大多按照裴斯泰洛齐的精神和方法训练未来的教师，思想上也比较进步。

许多经过师范学校培养的学生不仅能运用理性主义的教学方法，而且传播资产阶级的民主、自由的思想，在德国近代学校中发挥了重要的作用。

（三）新人文主义教育思想在中等教育的体现

19世纪德国中等教育的改革明显受到洪堡的新人文主义思想的影响。

1809—1810年，洪堡担任普鲁士内政部文化教育司司长。

他提出的“哥尼斯堡计划”

和“立图尼安学校计划”

被他的后任苏佛恩（J.W.Sǜvern）等付诸实施，对19世纪德国中等教育改革产生了重要的影响。

19世纪初，政府开始对文科中学实行改革。

首先，把以前文科中学、高级女子中学、学院、拉丁学校、阿卡德米学校等五种古典中学统称为文科中学，规定只有文科中学的毕业生才能进入大学或充任国家官吏。

其次，规定教师资格。

以前文科中学的教师由牧师担任，经市政议会委任。

1810年，普鲁士颁布考选教师的规程。

规定教师由“教育代表团”

负责考核。

考试科目包括语文、科学、教学、历史等文科中学要教的所有学科。

这样，没有受过普通教育的牧师就不能充当教师。

这是政府与教会争夺教育权的一个反映。

再次，推行新的课程体系。

以前，文科中学的课程以拉丁文写作为主。

新的文科中学试图实现一种“全面教育”

，增加了许多新的学科，包括拉丁文、希腊文、德文、数学、历史、地理、绘图、宗教、其他语言等。

新的课程把古典学科与现代学科结合起来。

复辟时期，德国中等教育出现了试图恢复到19世纪以前的文法中学的倾向。

它强**条主义的宗教教育，增加人文学科，削弱自然科学。

1856年，魏塞制定的教学细则就是一个明显的例子。

复兴时期，自然科学再度被加强，人文学科则被大幅度削减。

18世纪，德国已经出现少量适应现代生活的实科学校。

19世纪，实科学校得到迅速发展，成为德国中等教育的一个重要机构。

实科中学主要传授自然科学和历史科学知识。

1832年，普鲁士率先颁布实科学校毕业考试章程，实科中学这一形式得到了政府的承认。

1859年，普鲁士颁布《实科学校课程编制》，规定高级实科中学修业年限为9年，高年级设置拉丁文。

尽管如此，它的社会地位并不高。

开始时，实科中学的毕业生还没有升入大学的资格。