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第五 教育改革与发展（第10页）

例如，教育法规定：6～13岁为义务教育期；免除公立幼儿园和初等学校的学杂费；教会与学校分离，废除教会对学校的监督权和牧师担任教师的特权，取消公立学校的宗教课等。

1886年和1887年颁布的教育法进一步规定了初等学校的统一课程为：道德、阅读、书法、文法、算术、历史、地理、常识、手工、唱歌、图画和体育。

这两个法律还涉及高等小学的学制和课程。

高等小学是初等学校的延伸，其教育对象是劳动人民子女。

这样，法国教育形成了平行的双轨制：一轨是为劳动人民子女准备的，从母育学校到初等学校，再到高等小学和艺徒学校；另一轨是为上层阶级准备的，从家庭教育或中学预备班到中学，再到大学或高等专科学校。

2.中等教育观念的变化

人们对教育内容和方法提出了讨论，特别是古典派和实科派之间的争论比较激烈。

19世纪80年代后期，政府对中等教育情况组织了一系列的调查，意识到实科教育的重要性。

在这个思想背景下，法国的中等教育结构取得了一些进展，例如：（1）1891年，出现了现代中学。

现代中学学制6年，重视理科教学，不开设古典语言课。

（2）建立公立女子中学网。

按照1880年12月颁布的女子教育法，政府开办了一些国立和市立女子中学。

女子中学的修业年限为5年，课程包括法语、现代外语、历史、地理、理科知识、家政、手工等。

六、日本的教育发展与教育思想

（一）教育发展

19世纪，日本的教育发展深受两个因素影响。

一是1853年之后，日本被迫开放国门；二是产业革命。

在这个背景下，资产阶级思想家与封建保守势力展开激烈的争论。

尽管有阻力，但是，大势所趋，日本的教育得到迅速发展。

1.普通教育

1868年，日本有“藩学”

240所，教学科目中设有“数学”

的有141所，开设“洋学”

课程的有77所，开设“医学”

课程的有68所，开设“天文学”

课程的有5所。

理科各学科在所开设学科中所占比例，1800年为15%，1853年增加到35%。

在藩校中，洋学课程显著增加。

1855年，幕府将附设于天文台的洋书翻译机构扩为“洋学所”

，1863年改为“开成所”

（东京大学的前身），聚集了一批洋学人才。

当时，在京都、大阪、江户等地都有著名的洋学塾。

在初等教育方面，1868年前后，有以武士为对象的“乡校”

125处。

供“庶民”

子弟入学的“乡学校”

“教谕所”

共418处。

一般劳动人民的子弟只能到“寺子屋”

（私塾）学习简单的读、写、算知识。