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第二 贝尔和兰喀斯特的贫民教育思想（第5页）

三、导生制的影响

导生制的主要优点是：（1）省钱。

导生制学校的教学设施很简陋。

例如，兰喀斯特曾计算过用石板代替练习本的费用节约情况：60个孩子一年只需3英镑；而用练习本做同样的练习，则需99英镑。

因此，兰喀斯特的学校每个学生每年只花费7先令即可入学；而贝尔的学校每个学生每年只花费4先令2便士即可受教育。

（2）省师资。

兰喀斯特曾声称一个教师可以管理一所有1000名小学生的学校，而贝尔则更认为，一个教师可以管理邻近的10所千人学校。

[26]这就在某种程度上解决了当时学生多、教师少的矛盾。

（3）学生的学习积极主动。

导生制学校由于在教学中引入了竞争机制，不仅学生个人之间有竞争，班级之间也有竞争，这就能充分调动学生的学习主动性。

（4）有助于学生能力的培养。

导生起初只负责教导其他学生的学业，后来又有负责簿本的导生、报告到缺课情况的导生、调查缺课原因的导生等。

大家分工合作，使许多学生受到锻炼，提高了管理能力。

（5）扩大了受教育者的范围，能使广大贫民子弟受到最低要求的扫盲教育。

上述优点正是导生制受到欢迎和得以推广的主要原因。

1808年，英国成立了“皇家兰喀斯特协会”

（RoyalLanSociety）[27]，它和1811年成立的全国贫民教育促进会的目的都是为了推行导生制。

到19世纪30年代，导生制学校已遍及英国各地，导生制“被用于初等教育，有时也用于中等教育”

[28]。

1833年，英国国会表决通过了当时的财政大臣阿尔索普（Althorp）所提出的教育补助金方案，即“批准拨一笔不超过2万英镑的款项，以补充私人捐款的不足，把这项拨款和私人捐款一起用于建造校舍和对大不列颠的贫民阶级子女进行教育”

[29]。

这笔钱后来每年专门拨给了上述两个团体所属的学校。

此外，导生制还流传到美国、法国、意大利、瑞士、比利时、加拿大、俄罗斯等国家。

大约在1809年，导生制被介绍到美国，兰喀斯特还亲自到美国宣传和推广导生制。

法国到1828年已成立了约600所导生制学校。

导生制在当时促进了英国及其他国家初等教育的发展，同时它也是英国师范教育的雏形。

1847年，在导生制的基础上，英国建立了“教生制”

（Pupil-TeacherSystem），即在初等学校中挑选出优秀的13岁少年充当现任教师的助手，以艺徒制方式边学边教，5年期满可任正式教师。

另外，导生制对于当今世界的全民教育，也仍有可供借鉴和启发的地方，例如，实行勤俭办学，争取社会捐款，提倡学生之间互帮互学、自我管理，等等。

当然，导生制也有其缺陷和历史局限性。

第一，贝尔和兰喀斯特的办学都是为英国的教会教育服务的。

在当时的英国，普通学校教育几乎就是“宗教教育”

的同义语，正如恩格斯（F.Engels）在《英国工人阶级状况》一书中所指出的：

国教教会成立了自己的NationalSchools（国民学校）[30]，每一个教派也都成立了自己的学校，而它们这样做的唯一目的就是要把本教教徒的孩子保留在自己的怀抱里，可能的话，还要从别的教派那里把某些不幸的孩子的灵魂抢夺过来。

结果是，宗教，而且恰好是宗教的最无聊的一面（即对异教教义的辩驳）成了最主要的课程，孩子们的脑子里塞满了不能理解的教条和各种神学上的奥妙东西，从童年时期起就培养起教派的仇恨和狂热的偏执，而一切智力的、精神的和道德的发展却被可耻地忽视了。

工人曾不止一次地要求议会建立纯世俗的国民教育制度，而把宗教教育交给每一个教派的牧师，但是到目前为止，还没有一届内阁同意采取这样的措施。

这是完全可以理解的，因为内阁大臣是资产阶级的驯顺的奴才，资产阶级又分成无数的教派；每个教派都只有在他们能够使工人同时接受这个教派所特有的教条作为抗毒素的时候，才同意工人受教育，因为不这样的话，让工人受教育是危险的。

[31]

第二，儿童的互教互学在家中邻里是很平常的事，而家长和儿童所期望的是在学校中能直接接受成人教师的教导。

如果教学工作都委托给了导生，那就几乎谈不上正规的教育了。