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第五 教学论（第9页）

在教学法上，教师要把所学内容加以分解，并逐个地呈现，使学生能够清楚地认识各个事物。

赫尔巴特说：“对于最初阶段的教学来说，教学艺术首先取决于教师是否知道应把教学内容分解成若干极小的组成部分，以免不知不觉地跳跃了某些部分。”

[57]在教学过程中，教师讲述新教材时应简洁易懂。

如果学生不懂的话，可以通过“中介物”

帮助学生理解。

第二，联想，是运动状态的“专心”

活动。

赫尔巴特认为，在这个阶段中，“由于一个专心活动进展到另一种专心活动中去，表象联合起来了。”

教学中要建立新旧观念的联系，即新的教材和学生原有的知识发生联系，在新旧观念的联系中继续深入学习新教材。

赫尔巴特认为，这一阶段学生在心理上表现为“期待”

。

在教学法方面，联想最好的方法是自由交谈。

“因为学生可以从中获得机会去尝试做出偶然的联想，而这种联想对他来说恰恰是最轻而易举的，最不费力气的，同时可以获得机会去改变这种联想，使之多样化，并按他自己的方式掌握已学过的东西。

如此，可以防止生搬硬套，这种生搬硬套往往产生于单纯的系统学习”

。

[58]

第三，系统，是静止状态的“审思”

。

赫尔巴特认为，最初形成的新旧观念的联合并不一定是有序的，它需要人们对联想阶段的结果进行审思。

经过审思，学生看到许多事物之间的关系，把每一事物看成是这种关系中的一个成分。

系统是在“明了”

和“联想”

的基础上进行的，如果没有清楚的个别事物就不可能有系统、次序、关系，因为关系不会存在于混合体之中，它只存在于既分离而又重新联合的各部分之中。

赫尔巴特说：“系统通过突出主要思想使学生感觉到系统知识的优点，并通过较大的完整性增加知识的总量。”

[59]在这个阶段，学生在老师指导下，在新旧观念结合的基础上，获得结论、规则、定义和规律等知识。

在心理方面，表现为“要求”

，在教学上，教师应采用综合的方法。

第四，方法，是运动状态的“审思”

活动。

赫尔巴特认为，教学过程达到系统阶段，并不意味着观念体系已经全部形成，它需要不断地充实和完善。

在这个阶段中，要求学生通过实际练习应用已经获得的系统知识，使之变得更为熟练和牢固。

要熟练应用知识，学生对所学的知识应融会贯通，能“由任何一点转向前后左右的任何一点，或转向两旁”

，根据实际需要，重新组合知识以解决实际问题。

在心理方面表现为“行动”

。

在教学法方面，学生通过作业、自己写作与修改等运用所学的知识。

总之，“为了始终保持心灵的一贯性，我们首先为教学确定这样一条规则：在教学对象的每一个最小组合中给予专心活动与审思活动以同等的权利，也就是说，同等地关心并依次做到；对于每一个个别事物的清楚，对于许多事物的联想，对于联想的前后一贯次序，以及在遵循这个次序前进中进行某种应用。”

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