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第五 教学论（第10页）

赫尔巴特形式教学阶段论分析的是教学的整个过程，而不只是某一堂课的各个环节。

他认为，正如较小部分是由最小的部分组成的一样，在每一个最小的构成部分中都可划分出四个教学阶段，而且，这些阶段是迅速地一个接着一个的。

体现在心理状态上，“专心”

和“审思”

是交叉进行，不是机械相连的。

赫尔巴特在总结自己和前人教学经验的基础上，依据其观念心理学阐述了教学过程。

他把教学活动看成学生掌握知识的过程，分析学生学习过程中的思维特点，据此划分教学阶段，从而使教学活动有章可循。

他试图把教学过程中学生学习心理活动与教师传授知识紧密联系起来，推动了教学理论的发展。

他对四个形式教学阶段的划分在一定程度上反映教学规律。

正因如此，它不仅被赫尔巴特学派发展，苏联教育学的“课堂”

教学环节也借鉴了这一思想。

但是，如果在教学上形而上学地遵循这个模式，必然导致教学方法的形式主义。

后来在进步教育运动中，许多进步主义者对传统教学理论的批评正是基于这一点。

（四）教学方法论

赫尔巴特教学方法论的基础也是建立在观念心理学基础上的。

他把统觉的过程分为感官刺激、观念的分析和综合、统觉团的形成三个环节。

相应地，他提出了三种教学方法：单纯提示教学、分析教学和综合教学。

1.单纯提示教学

赫尔巴特认为，单纯提示教学是一切教学的基础和前提。

学生感知的表象要在意识中引起观念活动，必须有一定的强度和频率。

单纯提示教学正是起到了这种作用。

它的目的是使学生通过感觉的应用，得到一些与其观察过的事物相关联的表象，为观念的联合做准备。

单纯提示教学是建立在学生经验的基础上的，是对经验的模仿和复制，同时又是对经验的进一步扩大。

赫尔巴特说：“任何时候要为某一个人制订教学计划，总会碰到这个人所处的经验范围和交际范围问题。

这种范围也许可以按照平衡的多方面性的观念加以合理的扩大；或者在其内容上做一番更好的探索。”

[61]教学的某些部分可以在儿童的交际和经验范围的基础上，从儿童能够目及的视野中获得材料，通过对邻近世界的描述来扩大眼界。

单纯提示教学离儿童的视野越远，就越容易丧失清晰性和深度。

这时，教学方式应遵循一条规律：应使学生相信所描述即其所见。

赫尔巴特认为，新事物能否被感知，首先取决于学生的旧观念与新事物的联系及学生的感受能力。

因此，教师必须事先充分了解学生心灵中原有些什么观念，然后才能决定应该提示哪些新观念。

他说：“我们可以由周围年长者的生活线索把儿童引导到其出生以前的时代。

凡是与儿童以往观察到的相当类似并有联系的一切，我们一般都能通过单纯的提示使儿童感知到。”

[62]可见，这种方法可以直观教学法为基础。

2.分析教学

单纯提示教学虽然具有直接的生动性，但是，不同的观念要实现联合，必须对不同的观念加以区分，以找出彼此之间的相似、相同和不同之处。

这就需要分析教学。

赫尔巴特说：“每一个有思想的教育家，他的健康的触觉把他引导到分析在儿童头脑中堆积起来并通过单纯提示教学增殖起来的材料，使儿童注意力逐渐专注到较细小和极细小的问题上去，以便使儿童的一切表象达到明确与纯洁的程度。”