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第二 别林斯基的革命民主主义教育思想（第8页）

别林斯基认为，教学的任务不在于在儿童的头脑装满许多杂乱无章的知识，而在于通过教学贯彻一定的思想，形成一定的信念。

因此，在教学过程中，应将道德教育放在第一位。

2.直观性原则

别林斯基认为，人所固有的内心感觉是人类最高生活的基础、本质、要素。

抽象的智力概念是具有一定的能力与性质的脑器官活动的结果。

他赞同感觉论的观点，认为先有感觉，后有概念。

儿童身上存在着这种感觉的发端，教育工作的主要关心对象就是使这种发端得到发扬。

由此出发，他主张直观教学应成为发展儿童的基础，直观教学是学习的最必需的和最有力的助手。

3.积极性原则

别林斯基反对一切教条式的教学，以及教师滥用学生机械的记忆、咬文嚼字、死背书本的教学法。

他认为，学习与游戏、消遣不同，它需要经过学生自己刻苦努力。

因此，学生积极地学习是获得良好学问不可缺少的条件。

4.量力性原则

别林斯基认为，教学应当根据儿童的兴趣和年龄特征，与他们的理解水平相适应。

7岁前应多注意体育和德育；7岁以后开始进行系统的知识教育。

根据这一原则，教师在教学中做到由浅入深，由易到难，由部分到全体，由分析到综合。

5.系统性原则

别林斯基认为，表达事物时有系统，加上科学的表达方法，等于有学问的头脑。

只有系统的知识，才是深刻的、牢固持久的。

学校教育优于学生自修之处，就是学校中教师有系统地传授知识往往比较深刻、持久。

因此，他反对没有系统的、模糊不清的、杂乱无章的知识，主张教学应该做到有系统、有秩序。

同时，他还主张把教学的系统性与量力性结合起来。

6.理论知识与实际生活相结合的原则

别林斯基提倡科学成为劳动人民的财富和帮助人民摆脱压迫的工具。

因此，在教学过程中，理论知识必须与实际生活相结合。

他认为，实际知识是必需的，可是如果缺少哲学知识，那么，这种知识如同哲学知识缺少实际知识和事实根据一样，只不过是虚妄的幻影而已。

根据这些原则，别林斯基具体论述了教学过程中应该注意的问题。

例如，他非常重视发展儿童用正确和固定的观念思考问题的能力。

在前期，他主张从小关心儿童悟性和常识的发展，以预防幻想的片面发展。

当他转向唯物论时，对自己在儿童心理发展的某些方面做了修正：首先主张发展幻想，强调用具体形象和生动的描述使儿童认识现实；其次，在感觉、悟性与理性中，把悟性提到首要位置。

别林斯基关于智育的某些主张不仅在当时有历史进步意义，有的至今仍有现实意义。

例如，他提倡德育与智育的统一；重视科学教育在儿童发展中的作用；主张培养明确、深刻的信念；提倡理论学习联系现实生活；要求学习知识系统化；教育适应儿童发展水平；等等。

六、论女子教育与家庭教育

（一）女子教育

别林斯基对当时“毫无意义和被污辱了的妇女教育”

进行了批评。