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第一 比较教育学学科的发展（第3页）

二、比较教育学学科的学位点建设

根据中国研究生招生信息网站，2019年全国高校计划招收比较教育学专业的高校有30所。

整体来看，比较教育硕士学位授予点和博士学位授予点空间分布不均衡，大多集中在东部沿海或者经济较为发达的地区。

其中，北京市有3所，吉林省3所；辽宁省、上海市、浙江省、福建省、重庆市、云南省各2所；天津市、河北省、江西省、山东省、黑龙江省、河南省、湖北省、湖南省、广东省、海南省、陕西省各有1所高校计划招收比较教育学硕士研究生。

目前，我国拥有比较教育学学科博士点的单位有9所，分别是：北京师范大学、华中师范大学、浙江大学、东北师范大学、南京师范大学、华东师范大学、西北师范大学、华南师范大学、西南大学。

其中，北京师范大学国际与比较教育研究院前身是1961年创立的外国教育研究室，是1964年经高教部批准设立的外国问题研究机构之一。

1979年以外国教育研究室为基础成立了外国教育研究所。

为了适应学科发展趋势和我国社会发展需要，1995年更名为国际与比较教育研究所，2009年更名为国际与比较教育研究院，是目前中国成立最早、规模和影响较大的比较教育研究机构之一。

研究院的奋斗目标是：建成国内领先、国际上具有较大影响的比较教育专门人才培养基地、国际与比较教育研究中心、国外教育信息交流中心和中外教育咨询服务中心。

华东师范大学国际与比较教育研究所的前身，即西欧北美教育研究室，是1964年经周恩来总理指示、教育部批准在我国重点院校中最早建立的外国问题研究机构之一，以为国家教育发展提供具有国际视野的战略咨询为目标；1980年发展成为比较教育研究所；1996年改名为国际与比较教育研究所。

华东师范大学国际与比较教育研究所下设全纳教育研究中心、跨文化交流与研究中心，十分重视与国际及区域间的学术对话、合作与交流，与各国高等院校教育研究机构建立起密切关系。

目前，通过统计我国历年来招收比较教育学硕士研究生的高校数量来推算，我国已获得的比较教育学科授予单位大概是37所。

具体如下：北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学、浙江大学、东北师范大学、南京师范大学、西北师范大学、华南师范大学、西南大学、浙江大学、厦门大学、天津师范大学、首都师范大学、四川师范大学、山东师范大学、辽宁师范大学、沈阳师范大学、河南大学、广西师范大学、福建师范大学、河北大学、陕西师范大学、湖南师范大学、中南民族大学、重庆师范大学、西安外国语大学、淮北师范大学、吉林师范大学、渤海大学、哈尔滨师范大学、云南大学、云南师范大学、大连理工大学、南昌大学、中央民族大学、延边大学、西华师范大学。

三、比较教育学学科的进展

70年来我国比较教育学科研究的主要问题，大致包括以下7个方面：学科体系建设问题、研究方法论和范式问题、国别研究和区域研究、国际教育和发展教育、教育国际化与比较教育、国外和世界比较教育研究现状，以及全球化与比较教育问题。

（一）学科体系建设问题

1.比较教育学自身定位

比较教育学科体系建设问题一直都是我国乃至世界范围内比较教育学者非常关注且困惑的问题。

法国学者黎成魁（LèThànhKh?i）认为：“比较教育不是一门学科，而是一个研究领域。”

①美国比较教育学家阿尔特巴赫（PhilipAltbach）也认为“比较教育无论如何都不是一门学科，而是一个对教育进行跨文化背景研究的多学科领域”

②。

学科体系建设问题以及由此衍生出来的比较教育学科身份危机问题已成为国内外比较教育研究者共同关注的重要问题之一。

我国比较教育学奠基人顾明远先生早在20世纪90年代初就已经指出了这一问题，他认为比较教育作为一门学科还很不成熟，而关于比较教育的理论体系也尚未真正建立起来。

我国学者一直在探讨的问题包括：比较教育到底有没有独立存在的必要以及有没有其他学科可以替代它。

比较教育的身份危机只是一部分从事比较教育学科本身研究的学者提出来的，比较教育学科建设一直是值得我们深入探讨和交流的问题。

此后，为摆脱比较教育学科危机，我国比较教育学人做出了许多探索与思考。

2.研究对象

关于研究对象问题的探讨也是我国比较教育学科体系中的一个重要问题，一般情况下，我们将比较教育研究对象分为以下三个方面，即国别教育、国际组织对世界教育问题的评论和报告、世界教育发展面临的共同问题。

目前，我国比较教育学研究对象也在不断扩展。

由于比较教育学的发展一直以来和社会学的发展密切相关，且随着社会学研究对象和范围逐渐由宏观层次转向微观层次，比较教育在发展过程中也逐渐从传统的对国民教育系统或亚系统的比较研究，转向了微观的学习系统的比较研究。

①近年来，西方比较教育的研究内容出现了不断扩展和深化的趋势。

此外，研究范围也不再局限于少数几个西方发达国家，而是触及了世界每个地区；学科研究领域出现越来越分化的趋势，并且在分化的基础上又出现综合；研究主题不断调整与扩充，且与各国政治、经济、文化发展紧密结合，与人类共同关心的问题密切联系。

相比较而言，目前我国的比较教育学者在研究对象和研究方向选择上仍旧是以西方和日本等少数几个发达国家为主，关于非洲、拉丁美洲、中东等欠发达国家和地区的研究涉及较少。

2018年在第十九届中国教育学会比较教育分会上，王英杰教授也指出了今后比较教育学者需要扩大研究对象，不要仅仅集中在对西方少数几个发达国家的教育制度和教育问题上，另外今后也要加强对一带一路沿线国家和地区教育问题的关注和研究。