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第一 比较教育学学科的发展（第4页）

3.研究生培养

自我国开始招收比较教育学硕士研究生以来，研究生培养问题已经成为我国比较教育学科建设的重要组成部分和研究队伍的主要来源。

王建梁和姚林在《比较教育学科建设的检视与反思》一文中，通过对比较教育学硕士和博士学位授权点布局以及研究生培养方向的分析，指出了我国比较教育硕士和博士学位授权点分布地区之间不均衡，多分布于沿海或经济较为发达的地区，呈现出学位授权点“中部塌陷”

的特征；存在部分学位授权点培养目标不明确，培养方向不均衡等问题。

①

第一，学位授权点分布地区不均衡。

我国高等教育的发展受制于社会经济发展水平情况，由于我国东西部地区经济发展的差异以及传统上关于各高校的办学条件和师资力量等原因，使得我国比较教育学科的发展多集中于东部地区或者说是经济较为发达的地区。

由于目前我国学位授权点分布不均衡，使得人才培养也主要集中在了少数几所大学中，尤其是关于比较教育学博士生的培养非常不均衡。

第二，部分学位授予单位培养目标不明确。

有学者研究表明，目前我国比较教育学科在人才培养方面，存在不设置研究生培养方向以及培养方向过多等问题，这些都不利于我国研究生培养在质量上的提高，也容易造成学生在学习过程中的困惑和迷茫，导师在指导上也缺乏相应的标准。

因此，无论是从学生的角度还是从教师的角度或者说从学科发展的角度而言，都应该合理并明确科学地设置研究生培养方向。

使得教师在指导学生，以及学生在自我学习上都能够做到目标明确，发挥自己的特长和优势，真正做到为我国比较教育学科队伍建设做出一份贡献。

第三，研究生培养方向不均衡。

相对于比较教育中教育政策研究、教育制度研究和教育实践的研究而言，关于比较教育的教育理论研究以及文化与教育、国际与发展教育等研究培养方向的比例较少。

另外，国别和区域研究中也存在不均衡，多集中于少数几个发达国家的教育问题和教育制度的研究，而关于发展中国家的教育制度和教育问题的研究少之又少。

最后，是关于基础教育、高等教育、教师教育等正规教育的研究较多，但是关于公民教育、性别教育、终身教育、成人教育、民办和私立教育等的研究方向较少。

由于在研究生培养环节中，各研究主题发展不均衡，也影响了我国比较教育学科整体在研究主题选择和研究方向上发展的不均衡问题。

（二）研究方法论和范式问题

我国学者对比较教育学科的研究方法和研究视角的分类有很多，如历史一因素分析法、实证主义分析范式、霍姆斯的问题法、世界体系分析理论、案例研究法、其他社会科学和自然科学的研究方法。

20世纪90年代以来，比较教育学科与领域之争出现概念化和表面化的特征，关于比较教育研究方法论的论述和争论也常常受到关注，却很少有人注意到比较教育及其方法论的发展历史其实一直与社会科学及其方法论的发展直接联系在一起。

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时至今日，比较教育与比较教育学的争论仍然没有结束，争论焦点始终为比较教育由于方法论缺乏独特性而存在学科身份危机和属于社会科学的比较教育学并不一定需要自身的方法论。

在比较教育的发展史上，众多的比较教育学者一直都在利用社会学、政治学、经济学、历史学等社会科学作为研究的手段，比较教育的发展自始至终都忽明忽暗地闪烁着社会学的踪影，因此，从一定意义上讲，比较教育的发展史是借用社会学的概念、理论和方法论的历史。

②

现在，大量新的理论或范式已被运用于比较教育研究，如批判理论、现象社会学、历史社会学、合法化理论、批判人种学、世界体系论等。

也有一些学者指出，和其他学科相比而言，比较教育作为一门新兴学科或者研究领域，尚处于发展阶段，在这个阶段各种理论之争、方法论之争都是正常和必需的。

③当代的比较教育研究，其分析单位不断拓宽，研究对象和数据的可比性不断得到加强，这些都为研究方法的发展提供了基础。

（三）国别研究和区域研究

1.国别研究和比较教育

虽说作为国别教育的比较研究是比较教育研究的重要组成部分，同时国别教育也是比较教育研究最基本的单位，但是目前国家作为主要的分析单位已经受到了严厉的挑战。

事实上，比较教育的大多研究仍然是世界各个国家的教育发展方面的研究，真正进行对比的比较研究较少，其主要原因是学者们对国别教育的研究主要停留在了收集介绍和翻译国外教育资料的层面。

关于这方面的批判也越来越多，因此比较教育也在不断扩展自己的研究对象和研究单元。

事实上，关于国别教育研究也不是单一的一类，而是可以划分为单一民族国家教育比较研究、国别间教育比较研究、国际教育比较研究和发展教育研究。

其中，单一民族国家教育比较研究，主要是指针对某个单一国家，对其教育制度或者教育问题进行系统深入以及全面的探讨，如以美国为对象国，探讨美国的学前教育、基础教育、高等教育、职业教育等各级各类教育制度和教育问题。