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第一 职业技术教育学学科的发展（第1页）

第一节职业技术教育学学科的发展

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世界上一切事物都是在特定的社会背景和历史条件下产生，同时也必须遵循人类社会的历史规律向前发展，其发展过程不可避免地会深深地打上时代烙印。

职业技术教育学学科的产生与发展也是如此。

考察中华人民共和国成立70年来职业技术教育学学科的发展历程，其兴衰起落是与中国经济社会发展、教育特别是职业技术教育的国家政策以及职业技术教育丰富多彩的实践变革等休戚相关的。

70年来，职业技术教育学学科从承传中国近代形成的职业教育思想到引介外国职业教育理论和方法；从改革开放之初职业技术教育学的恢复重建，到20世纪90年代的快速发展；从对自己的“母体”

——教育学学科的简单模仿，到独立学科体系的创建形成；从在职业技术教育实践中形成理论体系，到科学理论反哺职业技术教育实践，时间虽然短暂，道路虽然曲折，但却不断发展、完善并走向成熟。

对中华人民共和国成立70年来职业技术教育学学科的发展历程进行回顾、梳理和反思，既能厘清职业技术教育学学科发展的脉络，明晰职业技术教育学学科建设取得的进步，也能在此基础上探寻中国职业技术教育学学科发展的历史逻辑和内在规律，对形成具有“中国特色”

和“中国气派”

的职业技术教育学学科，无疑具有十分重要的理论意义和现实价值。

一、职业技术教育学学科的进展

回溯中华人民共和国成立70年来职业技术教育学学科的发展历史，在诸如学科地位及其学术合法性、研究对象和学科体系、研究方法和研究范式等方面，取得了很多的研究成果。

这些攸关职业技术教育学学科建设与发展的重要问题的深入探究，必然促进了职业技术教育学学科不断走向成熟和完善。

具体而言，中国职业技术教育学学科研究的主要问题表现在以下一些方面。

（一）职业技术教育学学科研究对象研究

任何一门学科都有自己的研究对象，都有自己特定的研究范围和领域。

如果学科研究对象不明确、不科学，也就无从对这门学科进行研究，这门学科也便不能成为一门真正的科学。

对此，毛泽东同志就曾明确指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。

因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”

①职业技术教育学学科的研究对象是什么?这是进行职业技术教育学学科研究必须首先弄清的根本性问题，学者们对此进行了多视角的分析和探讨，形成了以下几种具有代表性的观点。

第一，现象说。

现象说认为职业技术教育学学科的研究对象就是客观的职业技术教育现象。

如有学者指出：“职业技术教育学作为一门独立的学科，它特有的领域就是客观的职业技术教育现象，这就是它的研究对象。”

①

第二，关系说。

关系说认为职业技术教育学学科就是研究职业技术教育内外部各种关系的一门学科。

如有学者指出，“职业技术教育学研究的主要对象是：职业技术教育与经济和社会发展、科技进步之间的联系，即外部关系；职业技术教育内部各要素之间的关系，即内部关系”

②。

第三，规律说。

规律说认为职业技术教育学学科的研究对象是职业技术教育的基本规律。

如有学者认为：“职业技术教育原理是从研究社会职业（职业岗位或职业群）在一定历史时期对人的发展的要求与人对职业的需求出发运用教育手段，达到培养社会职业所需的生产或工作一线的应用性人才、满足公民对职业需求的这一特定目标的教育规律的理论著述。”

③

第四，问题说。

问题说认为职业技术教育学学科的研究对象就是职业技术教育领域的各种问题。

如有学者指出：“科学的职业技术教育学……是以马克思主义者的立场、观点和方法来分析、研究我们所面临的职业技术教育问题。”

④也有学者认为，职业技术教育学学科“是一门研究职业教育领域中种种教育问题，分析职业教育内部各要素之间联系，并寻求解决问题方法的学问”

⑤。

关于职业技术教育学学科研究对象的不同观点，一方面表明了这一问题的重要性，另一方面也表明了学术界对职业技术教育学学科研究对象还没有形成比较一致的看法。