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第一 职业技术教育学学科的发展（第2页）

其实，职业技术教育学学科研究对象的界定可以借助教育学研究对象的“综合性”

表述方式，即职业技术教育学学科是研究职业技术教育现象和职业技术教育问题，揭示职业技术教育关系和规律的一门科学。

（二）职业技术教育学学科性质研究

学科性质是一门学科所具有的区别于其他学科的最根本属性，它直接关系到学科研究问题的领域以及研究问题的方向，是学科理论体系科学建构的关键因素之一。

教育科学的功能分类主要是以自然科学的功能分类为依据，并结合自身的学科特点，一般划分为基础理论学科和实践应用学科。

基础理论学科是学科推进的“思想发动机”

，其主要目的在于揭示、描述和解释事物的现象及过程，弄清事物内在的、本质的、普遍的规律性，它主要回答的是“是什么”

和“为什么”

的问题。

实践应用学科的主要目的是运用基础理论学科探明的基本原理，解决具体领域或特殊情境中的各种问题，并形成具有较强操作性的策略、建议、方案等，它重点回答了“怎么办”

的问题。

关于职业技术教育学的学科性质问题，正是从上述学科功能分类以及内涵的基础上展开的，它主要回答职业技术教育学是基础理论学科还是实践应用学科的问题。

关于职业技术教育学学科性质，目前主要的观点有以下几种。

第一，基础理论学科说。

作为职业技术教育学“母体”

的教育学，是一门基础理论学科，职业技术教育学作为其二级学科，要想得到良好发展，就必须承担起理论建设的任务，按照学科逻辑结构和学科成长规律，确立基础理论学科的性质，揭示职业教育的一般规律，构建其严密的学科理论体系。

第二，应用学科说。

职业技术教育学学科需要解决的是职业技术教育实践中的具体问题，它本身就具有很强的实践性和应用性，因而应确立其应用学科的性质。

第三，交叉学科说。

职业技术教育学是教育学与技术学相互交叉、相互渗透而产生的学科，具有明显的跨行业、跨部门、跨学科的特性，因而表现出交叉学科的属性。

第四，应用理论学科说。

有学者认为，对任何一门学科性质的界定，都应紧密结合其所研究对象的客观实际，反过来讲，学科的性质应由所研究对象的本质特征来决定。

“职业技术教育学的学科性质也一样，应以其所研究对象的本质特征来决定。

从这个意义上讲，职业技术教育学是一门应用理论性质的学科，这是由它所研究的主要对象——教育者、受教育者和办学主体三个要素的基本特征决定的。”

①

第五，多重特质人文学科说。

有学者认为：“职业技术教育学是一门介于社会科学与人文学科之间的跨界性学科，其中具有科学特质的部分应该将其归入社会科学的范畴，而职业技术教育学中具有人文特质的部分则属于人文学科的范畴。”

②

作为人文学科的职业技术教育学，一是表现出科学性的特点，即研究对象具有科学性、采用了科学的研究方法、其理论和原则源于实践并指导实践；二是表现出人文性的特点，即职业技术教育学是一门关于人的学问，关注人的尊严与价值是职业技术教育学的应有之义，职业技术教育学离不开人的价值判断；三是表现出实践性的特点，即职业技术教育学具有客观性、情境性和有效性；四是表现出开放性的特点，即它要打破学科的疆界，根据学科发展的需要，不断地借鉴各相关学科的理论和知识成果，不断地充实和完善自身理论建设。

（三）职业技术教育学学科逻辑起点研究

任何一门学科的理论体系都要自己独特的、内在的系统性和结构性，都有自身区别于其他学科的基本的逻辑起点。

逻辑起点问题研究是对职业技术教育学学科起始范畴的研究，它关系着职业技术教育学学科体系发展的独立性问题。

职业技术教育学学科理论体系的建构也是如此，它也必须首先确立自身学科建构的逻辑起点，明确学科建构的逻辑系统，否则学科理论体系就不可能得以科学建构。

从目前中国学术界对于职业技术教育学学科建构的逻辑起点的已有成果来看，比较具有代表性的观点有以下几种。

第一，经济发展需要说。

即把职业技术教育学学科建构的逻辑起点定位于经济社会发展的实际需求。

例如，有学者基于“人力资本理论”

和“人力规划理论”