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第二 马克思主义教育学的曲折探索（第1页）

第二节马克思主义教育学的曲折探索

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新中国取消了教育哲学，其中的一个理由是教育学以马克思主义为指导，可以用马克思主义代替教育哲学的作用。

马克思主义是教育学中的“教育哲学思想”

。

因此，我们这里展开对马克思主义教育学的考察。

对待马克思主义教育学，新中国成立之后，我们一方面积极引进和学习苏联的社会主义教育理论，另一方面则批判以杜威为代表的资产阶级教育思想，一破一立，两个方面几乎同时进行。

在此基础上，以马克思主义结合中国实际，形成了教育学的中国化形态，从而形成这个时期中国化的马克思主义教育哲学思想。

一、新民主主义教育：确立马克思主义思想的基本方向

《中国人民政治协商会议共同纲领》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的，即民族的、科学的、大众的文化教育。”

1949年12月，全国第一次教育工作会议召开，提出建设新民主主义教育的思路：“以老解放区教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，特别要借助苏联教育建设的先进经验。”

①从指导思想上来说，新民主主义教育确立以马克思主义为指导，改造旧教育学，建设新民主主义的教育学。

这个时期出版的著作，如朱智贤的《论新民主主义教育》（文光书店，1949）、胡守菜的《新教育概论：马列主义的教育理论》（商务印书馆，1950）、常春元的《新民主主义教育教程》（上海杂志公司，1950），被用作教育系课程计划中的新民主主义教育的教材或参考书。

以胡守菜的《新教育概论：马列主义的教育理论》为例，全书共分六章，分别是马列主义的教育之理论依据、马列主义的教育本质、马列主义的教育之社会基础、马列主义的教育之哲学基础、马列主义的教育之生物基础、马列主义的教育方法论。

1949年，华北人民政府教育部教科书编审委员会编写了《教育学参考资料》，临时作为《教育概论》的教材或参考书。

内容分为三部分：新民主主义文化教育，新教育的制度、课程和方法，论学习问题。

这三部分的内容都是较早解放地区的教育文件和经验，包括毛泽东关于新民主主义文化教育的论述以及东北人民政府关于新民主主义教育的构想等。

新民主主义教育是一个过渡时期的产物，进入社会主义建设时期后，教育界开始了对苏联教育经验的全面“移植”

和对旧教育的全面批判。

二、移植苏联教育理论：学习苏联马克思主义哲学

新民主主义教育只是提出“借助于”

苏联的教育经验，但社会主义建设时期教育发展为全面学习苏联教育思想，这既有政治的原因，也有教育学自身发展中的问题。

就政治原因而言，早在1945年，毛泽东就说过，苏联创造的新文化，应当成为我们建设人民新文化的范例。

随着1956年社会主义改造的基本完成，我国开始了全面社会主义建设。

社会主义建设确立了“以苏为师”

的“一边倒”

方针。

就教育学自身而言，新民主主义时期编写的教育学材料，缺乏系统性，基本反映的是最早的解放区的政策和经验，难以适应社会主义建设的需要。

开启社会主义建设，对新中国而言是一个新事物，而苏联有成熟的经验和丰富的成果。

1952年11月，《人民教育》发表社论《进一步学习苏联的先进教育经验——迎接中苏友好月》指出，新民主主义时期，我们学习苏联“做得不够彻底，也不够系统”

。

从新民主主义走向社会主义，“苏联的经验，足以供我们借鉴。”

因为“苏联已用马列主义的观点、方法和三十年社会主义建设的经验来批判、吸收并发展了国际科学的最高成果”

。