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第一 教育哲学的重建与发展（第4页）

在概论式的教育哲学著作中，有的著作与教育原理基本没有区别；有的著作以哲学为名，阐述自己对教育的一些看法。

这些著作都名不副实，很难说是真正意义上的教育哲学研究。

在上述概论性的教育哲学著作中，石中英的《教育哲学》和《教育哲学》编写组的《教育哲学》可以作为这个时期的代表。

石中英的《教育哲学》是在其《教育哲学导论》基础上增加“公正与教育”

一章而成的。

全书除导言外，共有八章，分别是什么是教育哲学，教育哲学简史，人生与教育，知识与课程，理性与教学，自由与教育，民主与教育，公正与教育。

这本教材对教育哲学的研究对象、教育哲学的性质认识都不同于以往。

它强**育哲学对教育实践的关注，以哲学的方法研究教育实践中的问题，反思教师的教育生活，为教育实践提供服务，具有实践性、反思性、批判性和价值性。

该书选择了哲学中与教育最密切的一些范畴如“人生”

“知识”

“理性”

"自由""民主""公正"，阐述它们与教育的关系。

作者对每个哲学范畴的阐述都紧密联系其与人生的关系，使教育哲学真正成为成“人”

、育“人”

的哲学，凸显了教育哲学的特殊性，避免了以一般哲学代替教育哲学的现象。

《教育哲学》编写组的《教育哲学》，在指导思想上更加强化马克思主义的指导作用，运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题、研究问题和解决问题。

该书除绪论外，分为十章，分别是教育哲学的历史发展、教育的本质、人性论与教育、认识论与教育、价值论与教育、伦理学与教育、美学与教育、社会哲学与教育、文化哲学与教育、教师哲学与教师发展。

每章都先论述哲学范畴的一般原理，然后谈及其与教育的关系，最终对教育问题进行哲学分析。

本书层层递进，保证了读者在对哲学问题了解的基础上，对教育问题进行哲学分析。

在论述每一个哲学范畴时，作者呈现了中国传统哲学、西方哲学和马克思主义哲学的不同思想，并以马克思主义哲学对其他思想做出科学评价。

中国教育哲学本土化建设，离不开中国文化和中国传统教育哲学思想的滋养。

因此，这一时期，中国教育史学者开启了对中国教育哲学史的研究，代表性成果是张瑞璠主编的四卷本《中国教育哲学史》。

这套《中国教育哲学史》全面论述了自春秋时期儒家的教育哲学思想至1949年马克思主义教育哲学观。

作者运用历史分析与逻辑分析相结合的方法，梳理了中国教育哲学史上两个高峰和一次转折，展示了中国教育哲学的历史画卷。

第一个高峰是春秋战国时期的儒

家学派，第二个高峰是宋明时期的理学，一个转折是近代教育向现代教育的转折。

教育史学者对教育思想史的研究，常常是以史带论，精于史，而疏于论。

于述胜、于建福的《中国传统教育哲学》一书，则弥补了这一缺陷。

该书以中国传统教育哲学的基本概念和范畴作为分析研究的对象，通过揭示范畴与概念（或命题）、概念（或命题）与教育思想的逻辑联系，来把握传统教育哲学的精神，初步建构起中国传统教育哲学的范畴和概念体系。

①

（二）分支领域教育哲学蓬勃发展

与上一个阶段相比，21世纪之后，我国教育哲学分支领域的研究得到快速发展，从出版著作数量看，共有32本，占这个时期教育哲学著作的三分之一。

分支领域教育哲学的研究有多种

情况。

第一是分学科的教育哲学，即教育哲学与学科教学的交叉，如语文教育哲学、数学教育哲学、音乐教育哲学、科学教育哲学等。

第二是分领域的教育哲学，即教育哲学与教育学分支学科的交叉，如课程与教学哲学、德育哲学、思想政治教育哲学、教育研究哲学、学习哲学、教育管理哲学等。

第三是分学段的教育哲学，即各个学段的教育哲学，如儿童教育哲学、小学教育哲学、高等教育哲学、教师教育哲学、特殊教育哲学等。

第四是分专题的教育哲学，即教育哲学某个新的发展领域，如教育解释学、教育现象学、教育认识论等。