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第二 谁是主体 教育主体的争鸣19781990年（第2页）

在教育过程中，教师根据一定的教育目的、计划、内容等对学生施加影响，起着主导作用，学生是在教师的指导下得到发展的。

从这个意义上讲，学生是教育的客体。

但是，教育过程不同于一般的生产过程，学生不是被动地接受教育，学生有主观能动作用。

从这个意义上来讲，学生又是教育的主体。

教师的职责就在于充分发挥学生的主观能动性，学生的积极主动性越高，教育效果会越好，教育的质量就越高。

这就要求教师不要包办代替，学生也不要死记硬背，教师要了解学生是生动活泼的人，人与人不一样；要尊重学生，使学生渐渐感到自己是教育活动的主人；要启发学生的自觉性、主动性，积极主动地学习。

①这本《教育学》，明确对教育活动中的教师与学生的主体地位、各自作用、相互关系等做了详细的阐述。

很多小学教师也认识到学生具有主体性，是教育活动的主体，教学活动要取得成功需要教师发挥主导作用，调动学生的积极性、主动性，教师的教学主导作用与学生的学习主动性是联系在一起的。

1983年，王策三在《论教师的主导作用和学生的主体地位》②中，明确“必须坚持教师的主导作用”

，“教师主导作用要与学生主体地位一致”

，“如果没有学生的主体作用，也就没有教师的主导作用”

。

王策三认为，以前，教学中对“学”

的重视和研究不够，并不是由于人们对教师主导作用讲多了或抬得太高了，从而应该少讲一些或贬低一些；恰恰相反，要真正重视并切实搞好“学”

必须强调更好地发挥教师的主导作用。

教师起主导作用具有客观必然性和必要性，教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等，都主要由教师决定和负责。

教师的主导作用要与学生的主体地位相一致。

多年来，对教师主导作用的理解和贯彻的确存在着问题，直接导致对学的忽视，往往把教师的主导性和学生的主体性割裂，把学生的被领导等同于不要学生的主体地位。

其实，学生和他们的学，固然是在教师的教的领导下进行的，但是，教又是为学而存在的，否则就毫无意义，教师主导作用必须必然有一个落脚点，这个落脚点只能是学，教学所追求的目标和结果，一定要由学体现出来。

更重要的一点，学是学生自己的独立的主动的活动，教师代替不了。

如果没有学生的主体作用，也就没有教师的主导作用。

以讲授方法为主的教学，虽不注定是“满堂灌”

，却很容易形成“满堂灌”

，学生虽不要求被动，却很容易被动；它虽是重要的很好的学习形式之一，但所占比重过大并把地位固定化，确实值得研究。

要根据具体内容和条件，探索、创造多种多样的具体形式，而不致对某一种具体形式绝对地肯定或否定。

努力把握马克思主义的教师主导作用观，是克服重教轻学而又不致走向重学轻教极端的一个重要理论前提。

二、学生单一主体论

学生是单一教育主体的观点，首先要推顾明远的“学生既是教育的客体，又是教育的主体”

的提法。

这一提法在改变具体教育活动中忽视学生主动性与积极性方面有着重要理论价值与实践意义，人们开始认识到学生不再是被动接受的客体，也是教育的主体。

他在1987年进一步明确提出，要“树立以学生为主体的观念”

，“在教学过程中只有一个主体，这就是学生”

。

我国长期以来的教育传统是把教师放在中心位置，把学生视作被动地接受教育的对象，看不到学生的主观能动性，也不注意培养学生的主动精神和独立能力。