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第一 学科独立发展（第6页）

①1985年，教育部高校理科教材中学化学教材教法编审小组开始工作。

1983年，北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学首次招收“化学教学法”

硕士研究生②，开始培养专业的化学教学研究人才。

从20世纪80年代开始，为适应高等院校教学的需要，化学教学论的教材相继出版。

据不完全统计，几十年来，国内出版的化学教学论教材已有近百部，尽管教材名称不统一，有中学化学教材教法、化学教学法、化学教育学、化学教学论、中学化学教学论、化学课程与教学论等多种叫法，但这么多教材的出版，表明了学科繁荣的程度。

在这些教材中，1990年由高等教育出版社出版，北京师范大学刘知新教授主编的《化学教学论》是化学教学论学科在本科生培养层次上统一名称后的第一部教材，也是化学教学论学科领域内公认的奠基之作。

③该教材历经3次修订，2009年出版第4版，是化学课程与教学论最重要的教材之一，也是影响最大的教材之一。

化学教学论人才培养方面，到2003年，全国已有33所高校招收“化学课程与教学论”

方向的硕士研究生，到2012年，有44个单位招收化学课程与教学论方向的硕士生。

1997年，北京师范大学、南京师范大学、东北师范大学等开始招收专业学位研究生——学科教学（化学）方向教育硕士。

2001年，南京师范大学化学与环境科学学院在全国首次招收化学课程与教学论博士研究生，高层次人才培养有了突破。

其后，华东师范大学、东北师范大学、北京师范大学、山东师范大学等多所师范大学先后招收博士研究生。

2010年，北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学又开始学科教学（化学）方向教育博士的培养。

硕士、博士点的逐步铺开，带动了学科的发展，同时，相关专业高层次人才的培养，也壮大了学科发展的人才队伍。

（二）课程论

改革开放后，随着教育科学研究的发展，我国对课程论的研究日益广泛、深入，课程论的学科位置及其同教学论的关系问题开始得到重视和研讨。

课程理论研究进入了一个新的繁荣阶段，其最显著的标志是课程理论逐渐从普通教育学、教学论中分离出来，成为一个独立的研究领域，为后来课程论真正发展为独立学科奠定了基础。

伴随着政治、经济的改革、开放，课程领域开始打开门户，面向世界，引进了当代外国最新的课程理论，主要包括美国布鲁纳的结构课程理论，德国瓦·根舍因、克拉夫基等的范例课程理论，苏联赞科夫的发展课程理论等。

除了引进学习西方的课程理论，中国学者在课程论领域也创造了不少成果。

例如，靳玉乐在其文章中曾提到标志性的著作，1981年全国性课程研究机构“课程教材研究所”

的成立和学术专业刊物《课程·教材·教法》的创刊，标志着课程研究已经在依附中萌生了探索和独立的学科意识。

①除了专著，课程、教材研究论文大量涌现，而且教学论专著中还增加了课程论的章节。

标志性的学术专著是陈侠的《课程论》及钟启泉的《现代课程论》。

陈侠的《课程论》是关于本土课程实践和国外课程理论的专著，钟启泉的《现代课程论》介绍了国内外课程理论和实践的发展。

除此之外，还有廖哲勋的《课程学》、施良方的《课程理论——基础、原理与问题》、丛立新的《课程论问题》、张华的《课程与教学论》等著作。

这表明课程论研究已具有独立的学科身份、独立的研究空间，开启了课程论发展的新征程。

1990年，张敷荣和张武升曾总结过改革开放后十年间课程论的主要发展成就：课程论研究的范围扩大了，涉及的问题包括知识与课程的价值观、课程的学科位置与性质、课程的现代化、课程编订的理论与方法、教材的建设等。

①同时，他们认为课程论的研究方法也发生了变化，例如，在坚持马克思主义一般方法论的基础上，注意进行调查研究和实验探讨，定性研究与定量研究相结合，引进和借鉴其他学科的研究方法，这对提高课程论学科的科学水平和现代化水平有很大的帮助。

三、教学论与相关学科的关系

教学论学科发展不仅需要有自己独立的研究对象和成果，也需要吸取相关学科的研究成果，以充实教学论学科。

教学论与相关学科的联系，也是一个极其复杂的方法论问题。

教学论在发展过程中与其他学科的发展和内容有着不可分割的联系，弄清楚它们之间的联系与区别，有利于掌握教学论的研究对象，也有利于了解教学论的体系和特点。

在独立阶段，相关研究主要探讨了教学论与马克思主义哲学、“三论”

、教学论史、分科教学法的联系。

（一）教学论与马克思主义哲学的关系

在独立阶段，马克思主义哲学逐步中国化，成为教学论和课程论重要的理论基础及研究内容。

在教学论学科起步和发展阶段，许多研究者自觉地将其作为学科发展的支撑。