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第四 德育原理学科体系的创新发展（第4页）

第一节课程与德育课程；第二节德育的学科课程；第三节德育的活动课程；第四节德育的隐性课程

第八章德育方法

第一节德育方法概述；第二节德育方法述要；第三节德育方法的应用

第九章德育主体

第一节德育主体及其作用；第二节德育主体的素养结构和水平提升

第十章德育的社会环境

第一节社会环境的德育价值；第二节影响学校德育的诸种环境

因素分析；第三节学校德育社会环境的时代构建

附录第三次浪潮：美国品德教育运动述评

该著作的特色是加强了对德育对象、德育主体和德育环境的研究，对德育概念的理解主张“守一而望多”

的原则，以“新性善论”

为现代德育的基础，在德育主客体关系方面全面展开对“道德是否可教”

问题的探讨，论述了“新保守主义”

师生观及反对“年龄歧视论”

发展观等，体现了作者在德育研究上的独到之处和创新思想。

①著作中的许多有个性的探索对德育原理学科建设起到了积极的推动作用。

②

（四）黄向阳著的《德育原理》

黄向阳的学术著作《德育原理》（华东师范大学出版社，2000）的内容如下：

第一章德育即道德教育

“德育”

的名与实；古代作为社会意识教育的德育；近代以来作为道德教育的德育；当代中国的“大德育”

;从“泛指社会意识教育的德育”

到“限指道德教育的德育”

第二章德育即教育的道德目的

教育的道德性质；教育与道德；德育地位的历史演变；从作为教育工作的德育回到作为教育目的的德育

第三章德育的必要性

怀疑与反对意见；以个人道德发展为取向的辩护；以促进社会道德进步为取向的辩护；以维持学校生活秩序为取向的辩护；个人、社会、学校取向的关系；消极德育与积极德育；反对道德相对主义；理性的德育信念

第四章德育的可能性

美德可教吗?伦理学分歧；教学论分歧；语言学分歧；道德可教之信念的理性基础

第五章德育内容

道德类型与德育；道德层次与德育；品德结构与德育；我国学校德育内容的调整与改革

第六章德育手段

语言；榜样；情境；环境；体验；奖赏与惩罚

第七章德育方法

说服；示范；讨论；角色扮演

第八章直接道德教学与间接道德教育

从“以学为本的德育”

到“以教为本的德育”

;直接道德教学；渗透在学科教学中的道德影响；来自学校集体生活的道德影响；全方位德育