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第三 教育的法制化与服务性（第3页）

。

从当前实际情况看，“体罚”

的现象正在逐步减少，但“变相体罚”

却时有发生，比如，“劳动改造”

，某学生违纪了，罚他打扫教室或“包干区”

；罚学生当众做某一个动作；罚超量做作业；罚吃、喝东西等。

4.表达自由权

《宪法》规定，公民依法享有言论表达自由的权利，学生自然也不例外。

言论表达的方式不仅包括语言，而且包括发型、衣着等。

当然，学生的言论表达自由并不是不受任何限制的，对于具有破坏性、危险性的言论表达，学校必须加以制止。

判断学生的言论表达是否具有破坏性、危险性，主要是看其是否破坏了学校正常的教育教学秩序，影响了学生身心健康发展。

比如，学生不可以染发、穿耳洞、留长发、穿奇装异服，但不能强行要求学生一律留什么样的发型，如男生必须留平头、女生必须留短发等。

案例分析

将质疑权话语权还给孩子[2]

近日，媒体报道江苏省启东市汇龙中学举行升国旗仪式，一名学生在国旗下演讲时，将之前老师“把关”

过的演讲稿，悄悄换成另外一篇批评教育制度的文章。

该校领导称，学校认为这名同学的演讲“言论不当，用词过激”

，已对其进行批评教育，但不会对其进行处分。

对教育现象、生活现象直言不讳，大胆说话，对各种问题敢于质疑，本来是教育者应该提倡和鼓励的精神。

质疑往往是创造活力的萌芽，是创造型性格的凸显，是有活力、思维敏捷的表现。

因此，有思想的教师，有活力的教育，总是精心呵护孩子的这种成长萌芽。

苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”

亚里士多德也说：“思维自疑问和惊奇开始”

。

我国自古也有“学源于思，思源于疑。

小疑则小进，大疑则大进”

的传统教育思想。

可当下，由于高考制度更注重分数和成绩，教育评价制度更注重规范和统一，这种探索性思维便被边缘化了。

学生在课堂上提出难题，会被认为是“刁难老师”

；学生善于质疑，会被认为是“过分活跃”

；孩子的好奇心和想象力被认为是“歪点子”

。

在这种评价规范下，孩子的提问意识逐渐被弱化，随着年级升高，质疑能力也越来越差。

教育在将学生培养成“听话的绵羊”

，而不是“充满个性的青春野马”

。

所以，虽然我们的孩子成绩很优异，屡次获得国际大奖，成年后创造力却非常弱。

新闻中的这个孩子，表达质疑的场合是否合适，是可以商榷的。