格格党

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第一 备课（第11页）

两组学生争论着，大家把目光都转向我。

糟糕，这就是不按教案上的结果。

我也一下子反应不过来，什么是正确的答案呢？没时间让我想，也没时间让我考虑是否丢面子，我只能坦然面对自己的无知。

我提议“让我们求助听课的老师吧！”

可是，学生并不按我的设想进行。

话音刚落，他们却早已议论开了，然后不容置疑地说：“老师，非一日之寒是长时间的，是气候”

。

由于抛开教案，根据需要不停地改变着原有的设计。

课堂也因小插曲不断出现而更趣味横生。

下课的铃声响了，可大家都还意犹未尽，沉浸在我们的“世界”

中，早把后面的听课者忘得干干净净。

【反思】把课堂交给学生，也对老师提出了更多的挑战，在信息爆炸的时代，老师不可能什么都比学生知道得多。

当老师坦然承认自己的无知时，得到的不是学生的轻视，而是学生的尊重，从学生身上还可以学到许多知识，正所谓“教学相长”

。

当你全身心地投入一堂课时，上课不再是一种任务、一种责任、一种负担，而是一种融入其中的、发自内心的快乐。

（二）导学案的编写

导学案是在我国基础教育课程改革过程中，广大一线的中小学教育工作者在提高课堂教学效果的实践探索中逐渐形成的一种教与学的设计方案。

1.导学案的内涵

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体研究、个人备课、再集体研讨而制定的，旨在促进学生自主学习、合作探究的教与学的方案。

导学案是集教师的“导案”

（教师指导学生学习的方案）和学生的“学案”

（学生自主学习的方案）、“练案”

（分层次训练）和综合性评价于一体的导学性文本。

传统的教案着重解决的是教师“教什么”

“怎么教”

的问题，而导学案不仅要关心教师“教什么”

“怎么教”

，更要关注学生“学什么”

“怎么学”

“学到什么程度”

等问题。

与传统的教案相比，导学案最大的特点是改变过去课堂以教师为中心，教师一言堂的状况，引导学生自主学习，把课堂还给学生，使学生真正成为学习的主人，因此，导学案被形象地比喻为学生学习的“路线图”

“指南针”

“方向盘”

“导航仪”

。

导学案的使用强调充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，促进学生的学习，提高课堂的效益。

拓展阅读

导学案是什么，不是什么[14]