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第一 备课（第12页）

第一，导学案不是让学生阅读的材料，而是指导学生动起来的活动设计。

导学案是给学生用的，不是给学生看的。

导学案不是把学生要学的知识直接写在一张纸上，让学生看。

……导学案是为学生设计一些活动，让他们通过这些活动来掌握知识。

……假如我们要教“鲁迅的生平与创作”

这个知识点，直接把这个知识写在纸上发给学生，鲁迅哪年出生，哪年去世，代表作是什么，在文学史上有什么地位，这是教材。

如果是学习活动设计则可能是：上百度，搜索“鲁迅”

条款，把每个条款中出现频率最高的关键词摘抄三个。

前者是知识本身，后者是学生为了获得这个知识需要做的事。

为学生学习某个知识设计一个或多个“事”

（活动、动作），这是导学案最基本的特征。

……其标志有两个：一是每一个条款必须有具体的动词出现；二是动词主语必须是学生而不是教师。

主语是教师，那就是教案。

导学案是学生学习活动的一个一个的动作设计。

……导学案的结构不是知识的逻辑结构，而是学生学习某个知识的心理结构：一个学生，要学一篇课文了，他翻开教材面对这篇课文时是一个什么状态，他会怎么想、怎么做，根据学生的这个状态和他的想法、做法，设计一个相应的动作。

做完这个动作，学生又是一个什么状态，他的想法、做法会发生什么变化，会变成什么样子，根据这个已经发生的状态和他的想法、做法再设计一个动作……以此类推，一直到最后学生达到教师想要他出现的的那个状态，出现教师想要他出现的变化……

设计、使用导学案的根本目的，就是让学生在课堂里真正动起来……

2.导学案的基本构成

导学案的基本构成要素因课型不同而有所不同。

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（1）综合课导学案构成要素包括以下内容。

①学情分析：在教师的“导案”

中体现，不出现在“学案”

中。

②学习内容分析：包括学习内容的确定、学习内容的层次结构、学习内容的编排与组织、学习内容展示的程序和方式等。

一般也只出现在教师的“导案”

上。

③学习目标：是整篇导学案的灵魂，起到统领作用。

目标设计要科学合理、明确具体、具有可测性，叙写要简洁、明了、分层次。

④学习重点、难点：学习的重点、难点有些是教师根据教学目标、学情分析等预设的，有些可能是课堂生成的。

教师应该做好教学预设和教学反思，将教学重（难）点找准。

⑤知识链接：提供给学生学习本节课的知识铺垫，类似“引桥”

的作用。

狭义上讲，指与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料，包括旧知或拓展性材料；广义上讲，就是学生对知识学习的前挂后连，拓展延伸。

⑥学法指导：对学生的学习过程进行“指点迷津”

，让学生学会学习，体验和感受知识的形成过程，从而培养学生的学习能力。

学法指导的呈现要具体明确，具有可操作性和指导性。

学法指导的内容包括本学科的研究方法和一般的学习方法，如阅读的方法、做笔记的方法等。

⑦导学过程：这是导学案的主体内容和最核心的部分，是达成学习目标的关键，也是学生学习的主体环节，即通过帮助学生设计问题，引导学生发现问题、探究问题、解决问题，达到学生学会、会学、乐学、创造性学习的目的。