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第一 备课（第4页）

合：即整合不同知识点或不同学科的内容；

立：即打破原来学科内容的次序，创立全新的框架结构。

教师对课标和教材的钻研，经过了相当时间的积累，能达到融会贯通、左右逢源的自如地步，此时，教师才算具备了较强的备课能力。

作为新教师，应向这样的目标努力。

3.研究学情

教师备课时要做到“心中有学生”

，加强对学生的研究，以全面了解学生的实际，有的放矢地开展教学，增强教学的针对性和实效性。

教育心理学家奥苏伯尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况去进行教学。”

[5]美国学者海涅克指出：“对学习者的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和教学媒体的选择也是有益的。”

教师要通过个别谈心、课堂观察、作业调查等途径，深入了解学生的思想和情绪状况、知识和技能基础、兴趣和爱好、学习需要和对教学的期望、学习方法与习惯、思维特点和思维水平，学生学习新知识会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防措施，以便根据课程标准和照顾大多数的原则，确定教学的重点和难点，把教学定位在学生的“最近发展区”

，使教材的处理和教法的设计最大限度地符合学生的实际，做到因材施教、因人施教。

4.设计教法

科学合理地选择和有效地运用教学方法，是教师备课要解决的最主要和最基本的内容之一。

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。

我国中小学常用的教学方法有很多，如讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、读书指导法等，每种方法都有它的优势和适用的范围，而且一堂课通常都要综合运用几种方法，教师要根据教学目的和任务要求、课程性质和教材特点、学生的状况、教学的时间、设备条件以及教师自身的业务水平和经验等加以恰当地选择和精心设计。

一般来说，如果教学目标是强调掌握学科知识，则要采用以讲授为主的教学方法；如果教学目标强调的是掌握技能，则多采用以实验操作训练为主的方法。

初任教师，更多的是学习、借鉴老教师的方法，时间长了，要从自己的主、客观条件出发，探索、总结出适合于自己的、行之有效的教学方法。

正如魏书生老师所说的：“一个教师，要紧的……不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。

他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿制自己课堂教学的‘蜜’。”

几乎没有哪种教学方法是“放之四海而皆准”

的，适合的才是最好的，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”

。

5.选用媒体

“工欲善其事，必先利其器。”

选择和使用恰当的教学媒体有利于提高教学效果。

随着科技的不断进步，从语言文字开始，发展到挂图、模型，再到录音机、投影仪、电视等，直至现在的多媒体教学设备，教学媒体越来越现代化。

现代教学多媒体手段的运用，大大提高了学生的学习积极性和学习效率。

研究显示，仅通过听觉学习材料，3小时后保持率为60%，3天后为15%；仅通过视觉学习材料，3小时后保持率为70%，3天后为40%；视觉、听觉并用，3小时后保持率90%，3天后为75%。

可见，不同声像媒体的有效组合可以使各种感官通道得到充分利用，对学生的学习非常重要。

教师在备课时要充分考虑教学目标和教学内容的需要以及学生的年龄特征，选用恰当的教学媒体，以增强学生的学习兴趣，提高教学效率。

教师在选用教学媒体时要明确两点：一是教学媒体并非越现代越好。

不管是现代的计算机多媒体教学系统，还是传统的挂图、模型、实物教具等，在传递信息的范围、表现力、重现力、受控性等方面各有不同，各有其适用的范围。

对提高教学效果来说，并不是越现代的就越好，关键是有利于教学目标的实现，用得恰到好处。

二是教学媒体并非用得越多越好。

教学多媒体的功能再强大，它在教学过程中的作用总是有限的，对教学只能起到辅助作用，不能代替教师的启发和引导。

如果说过去课堂上教师一讲到底的“口灌”

是不对的，那么今天教师一味地依赖计算机多媒体对学生进行“电灌”

同样是难以取得好的教学效果的。

6.设计作业