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第一 备课（第7页）

，分析学生的现有水平、学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等。

著名特级教师于漪说：“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”

[8]教学最忌讳的就是不问对象，“对牛弹琴”

者本身就是不高明的。

（3）查阅资料和汲取教学经验

“他山之石，可以攻玉。”

教学参考资料是由有经验的优秀教师或教研员编写的，是教师备课的主要参考资料，可以帮助教师更好地理解教材，借鉴好的教学经验，从而更好地搞好自己的教学设计。

很多新老师在没有教学经验的情况下就是借助教学参考资料慢慢熟悉课堂教学，掌握教学规律，逐渐成长起来的。

教师备课时认真查阅“教参”

等资料，科学地用好教参，编写教案时可以达到事半功倍的效果。

但要注意的是，教参仅仅是教师备课的参考，切忌过分依赖教参，甚至不加思考，对着教参亦步亦趋，人云亦云，照本宣科，久而久之，没有教参就不会教书了，最终失去自我，成了教参的奴隶，教学质量就无从谈起了。

正如斯霞老师所说：“教学参考书写得再详细、再具体，也不能代替自己钻研教材。

有的青年教师有了参考资料就不去研读课文了，他们认为写参考书的人水平比自己和其他老师高，不必再花功夫去钻研教材。

这种想法和做法是用别人的劳动直接代替自己的劳动。

长此以往，必定会影响自己的业务水平和教学质量的提高。”

[9]

（4）确定教学目标

教学目标是一切教学活动的灵魂，是课堂教学的起点和归宿。

美国行为主义心理学家马杰认为，教学设计由三个基本主题组成：首先是“我要去哪里”

，即教学目标的制定；其次是“我如何去那里”

，包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法和教学媒介的选择等；三是“我怎么判断我已经到达了那里”

，即教学监控和教学评价。

显然，在这三个主题中，教学目标居于核心地位。

首先，教师要有目标意识，要重视教学目标的设计。

其次，教师在确定教学目标时要清楚目标之间的层级关系，整体把握教学目标。

教学目标应该是课程目标的具体化，而课程目标又是教育目的的具体化。

单就教学目标来说，又有学年目标、单元目标和课时目标，也就是说，课程目标是教学目标的上位目标，单元目标是课时目标的具体化。

就某个知识点的教学来说，教师不仅要明确这个知识点在本单元的教学要求，还要了解这个知识点在本学年甚至相应的学段的教学要求。

据此，教师才可能依据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标和学段目标、学年（学期）目标、单元目标找准每堂课的教学目标，不能简单地对着教参抄个一二三条目标在教案上，这样做将导致教学的低效甚至无效。

最后，目标的表述要具体、明确、可观察、可测量。

教学目标的叙写要明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度4个要素。

行为主体即学生，规范的行为目标开头应该是“学生应该……”

，书写的时候可以省略，但思想上要牢记；行为动词是用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等；行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制和范围等，如“根据地图”

“看完全文后”

等；表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学生学习表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出3种解题方案”

“90%都对”

“完全无误”

等。

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