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第一 上课（第7页）

以问题为中心的讲授把学生从该问题的提出引导到对解决办法的掌握。

首先是从对学生有意义的问题出发，然后讲授者把导致产生结论的证据和实例组合在一起，以便使学生发现解决问题的办法。

（3）结论。

这是讲授的结束和结尾。

讲授的结尾通常是直接自然的小结，极其简明扼要地道出结论或强**师的观点。

在学生对讲授内容充分理解后，教师也可以不直接得出结论，而通过提问让学生自己得出结论。

（二）讲授的一般技术

科学而艺术地讲授应注意以下一些基本技术。

1.语言技术

讲授离不开语言，语言运用的恰当与否在很大程度上决定着讲授的效果。

在语言运用上，需要注意以下要点。

（1）针对性。

教师课堂讲授的针对性，是指教学内容必须切合学生的实际，适合于学生的知识、经验、思想感情、兴趣、需要和认识能力；表达必须适合学生的接受能力，深入浅出，通俗易懂，简单明了。

（2）简明性。

课堂讲授中，教师的语言必须准确、简洁。

一节课，时间有限，“多余信息”

占用超量，也是一种课堂浪费。

再者，不要过于在概念上纠缠不清，诚然，概念很重要，是理解有关知识的“抓手”

，但如果一堂课中用去半堂课解释概念，有时候也未必就能收到好的效果。

有些概念不解释，大家都知道，一解释了以后，反而都不知道了，比如说“时间”

等。

（3）启发性。

教学语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”

。

实现讲授语言的启发性，首先要注入丰富的经验情感，“亲其师，信其道”

。

其次，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生丰富的想象和联想。

（4）教育性。

这是教师职业性或角色性的要求。

教师不论从事哪一学科的教学，都应充分挖掘有关素材，藏而不露地、潜移默化地、“润物细无声”

式地对学生渗透思想教育、政治教育、品德教育，或者审美的艺术教育，或者爱国主义教育，做到教书与育人的有机结合。

只教书、不管育人，那只是“教书匠”

，是一个“匠”

而不是师。

（5）个性化。

教师的讲授要根据自身的条件，形成自己的语言特色。

有的老师语言简洁而富有哲理，有的老师语言流畅而优美，教师要在吸收、借鉴的基础上，找到最适合于自己的教学语言。

2.设疑技术

疑，能激发学生的好奇心和求知欲，它往往是豁然开朗的“前奏”

。