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第一 上课（第8页）

明末清初思想家黄宗羲说得好，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”

。

讲授时，如果教师能够巧设疑阵，就能引发学生的探究兴趣和求知的渴望。

学生有了疑问，他们的思维就会处于欲罢不能的状态，他们自主学习的积极性就会被大大激发，从而由被动地接受知识转变为积极主动地去获取知识。

设疑的技术要点如下。

（1）在“最佳点”

设疑。

最佳点的寻找必须从学生的实际出发。

由于种种原因，学生在课堂上不可能一直集中注意力，所以，必须抓住时机设疑。

例如，上课一开始设疑，能抓住学生注意力；在学生注意力分散时设疑，可使注意力回升；结课时设疑，可承上启下，形成另一个**。

（2）在“三点”

处设疑。

在难点、重点、关键点处设疑，这样可以使学生带着问题学习，并能更好地掌握教材内容。

（3）在“平淡”

处设疑。

教材中有些地方看似平淡，但却与“关键处”

相关，如能在平淡处设疑，让学生从无疑变为有疑，接通疑问、质疑、解疑的链条，就能使学生的学习积极性不断强化，取得更好的课堂教学效果。

3.运用对比的技术

对比是人们认识客观事物的一种科学方法。

课堂教学中如能善用对比，就能够更好地提高课堂教学效果。

对比的具体做法较多，列举如下。

（1）正误对比。

将正确的与错误的加以对比，让学生明白对在哪里，错在何处，又该如何加以改正。

在各科教学中，教师均可以把学生做错的问题写在黑板上，然后写出正确的答案供对比，使学生领会更深，掌握更好。

（2）正反对比。

在学习正面的东西时，适当地引入一些相反的东西，以帮助学生准确地辨别两者的差别，更好地掌握所学知识。

（3）新旧对比。

旧知识是新知识学习的基础，讲授中恰当地将新旧知识进行比较，能收到一箭双雕之效。

（4）相似对比。

讲授过程中，可将某些既有联系又有区别的相近似、易混淆的内容进行比较。

（5）异同对比。

即把两种事物的共性与差异进行比较，以使学生明白其间的区别与联系。

（6）综合对比。

多用于阶段性总结，因其具有很强的概括性，能使学生对某单元，或某知识块有一个总体的把握。

4.创设情境的技术

创设教学情境，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。

苏联教育家赞可夫认为，“智力活动是在情境高涨的气氛里进行的”

。

“这种气氛会给教学带来好处，同时也有助于完成教育任务”