格格党

手机浏览器扫描二维码访问

第二 课堂管理（第12页）

你尽最大的努力就能进步。

你怎么老是这样不争气！

你完全可以考得更好些。

你怎么这么笨！

如果你能把东西收拾整齐该多好啊！

为什么总是乱丢东西！

（5）口头警告：当言语提醒无效时，教师可以运用清晰、坚定和强硬的语态来警告学生。

清晰，即要清楚地指出学生哪儿做错了；坚定，即要明确表达“我的意思是……”

；强硬，即在必要的时候教师要表达自己的愤怒。

（6）暂停：对一些侵犯、敌对、攻击性行为，且上述方法不能奏效时，教师可以将发生问题行为的学生请离学生集体或不让他参加他感兴趣的活动。

教师要注意的是：暂停只在教室里，不能把学生请出教室或隔离到其他教室；暂停的时间要短，一般5～10分钟，时间长了可能会导致学生对教师的怨恨，也影响学生的学业；暂停的区域应该是安全且便于教师监督的地方，如教室的角落或讲台旁；要求学生为因为暂停而缺失的功课负责，并利用其他时间补上。

（7）惩罚：当教师遇到严重的课堂问题行为而暂停又无效时，在迫不得已的情况下，就只能采取严重的惩罚措施。

惩罚的方法可以是剥夺学生的课间休息或某些权利如停止学习一节课、让学生放学后留下或请家长来。

教师要注意的是：惩罚不能滥用；惩罚要及时，在最短的时间内采取适合学生的惩罚办法，及时阻止问题行为；所用的惩罚的方式与要惩罚的行为在逻辑上应该是相关的，并与学生所理解的惩罚是一致的。

例如一个学生交上来的作业写得很差，合理的做法是让他重写，而不是让他放学后留下来或布置额外的家庭作业，又如，数学课上让一个经常搞破坏的学生站在走廊上，对于一个不喜欢数学的学生来说是奖励而不是惩罚。

[9]

这是最根本、最持久，也是最有效的方法。

好的纪律来自好的教学。

“亲其师，信其道。”

一旦学生喜欢你这位老师，喜欢听你的课，那在听你的课时，他的精神状态肯定是最好的，也就会减少问题行为的产生。

教师最大的失败是学生不爱听你的课。

因此，教师要有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意变化规律及思维特点调整学生的注意，采用灵活多样的教学方法，设疑和激趣相结合，激发学生的求知欲，增强讲授的吸引力；要精神饱满，以**感染学生，增强教学的魅力。

五、课堂环境管理

课堂环境包括物理环境和心理环境，其对学生的行为以及学习效率有很重要的影响。

研究表明，教室的设计会直接影响学生花费在学习上的实际时间、课堂中的学习氛围与信息传递、学习小组的构成以及学生中的相互联系。

良好的空间安排有助于学生集中注意，有助于学生在学习过程中产生安全感。

良好的课堂物理环境可以减少产生问题行为的可能性，甚至可以消解许多潜在的问题行为。

比如教室的墙壁最好是白色、淡蓝或淡绿色，使教室显得素净淡雅，令师生心境开阔。

墙面装饰要简洁、朴素，色彩搭配要和谐，给人以书斋学舍之感。

除了正面黑板两侧分别贴课程表和值日表之外，在不分散学生听课注意力的原则下，教室里最好能有一张世界地图、一份放大的《学生守则》、几张哲理名言条幅。

走廊的墙壁可以挂古今中外著名学者、科学家的照片或画像，并在上面写上这些学者、科学家的国籍、出身、生卒年份和主要成就等，这些布置可以对学生起到良好的潜移默化的影响，有助于减少问题行为的产生。

所谓课堂心理环境，通俗地说就是课堂气氛，它是指在课堂活动中师生、生生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定式和思维等心理状态。

[10]

课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的3种类型。

[11]

积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的统一；消极的课堂气氛通常表现为学生紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝；对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生表现出过度兴奋、各行其是、随便插话、故意捣乱等行为状态。

教师要采取积极的课堂管理行为，妥善处理课堂中的各种矛盾和冲突，努力营造安全、积极、健康、和谐的课堂氛围，消除课堂上的紧张、焦虑、害怕、恐惧等负面情绪，给学生以安全、安心、放松、信任的心理体验，促进学生高效率地学习。

正如日本著名学者佐藤学所说，“学生只有具有安心感和稳定感，才能走向本质的学习”