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第二 课堂管理（第10页）

例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。

而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于接受新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。

一些容易冲动的学生更容易引发课堂问题行为。

（4）生理因素。

生理上的不健康（无论是短期的还是长期的）、发育期的紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为，这方面因素在日常学习生活中往往被忽略。

另外，还有些学生的过度活动是由于脑功能轻微失调（MBD）造成的，教师对这些学生要更热情地关心，帮助他们掌握控制冲动的方法。

2.教师方面的原因

（1）教学不当。

教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。

常见的教学不当有教学要求不当，如对学生要求过高或过低；教学组织不当，如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”

的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱。

（2）管理不当。

这是教师引起课堂问题行为的最主要因素。

这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。

例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”

效应。

还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。

研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。

（3）丧失威信。

在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。

一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信。

①业务水平低，教学方法不好。

②对教学不认真负责，上课懒懒散散。

③对学生的要求不一致，说了以后不检查。

④向学生许愿，但总是不兑现。

⑤不关心学生，待人冷漠。

⑥缺乏自我批评精神，明知错了，也要强词夺理。

⑦带有偏见，处事不公。

3.环境方面的原因

包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。

例如，大众传播媒介、家庭环境、班级人数与课堂座位编排方式、教学环境的温度和色彩等环境因素对儿童的课堂行为都会产生十分明显的影响。

有的研究发现，在父母不和、经常打闹的家庭中生活的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。

家庭教养方式有问题或家庭教育学校教育有冲突也会对孩子的行为产生负面影响。

学校制度、人际关系、管理状况等精神环境层面的因素也会潜移默化地影响学生的行为。

如果教师之间相互信任，师生关系和谐，教师敬业负责，学校上下关注、关心学生的学习和情感体验，就会感化学生，课堂上的师生对抗也会减少许多。

在日常教学中，我们也可以发现，人数较少的班级课堂纪律往往较好，教师用于课堂管理的时间也较少。

而人数较多的大班中，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，这往往成为诱发学生好动争吵和产生破坏课堂纪律行为的一个主因。

此外，座位安排摆放的方式也影响学生的行为，坐在中间或前排的学生与教师距离较近，交流更经常、更积极，而坐在后面或角落的学生，因离教师较远，更容易产生问题行为。