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第一 听课（第3页）

可见，听课者的角色定位与听课的效果是直接相关的。

正如我国教育家钱梦龙所说：“教师听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去听、去品、去悟，坚持经常去品悟不同类型、不同科目、不同阶段和不同教师的课，课后及时向授课教师讨取授课感悟，认真聆听评课教师的意见，就必然使自己的授课水平产生大的飞跃。”

[2]

听课者要做好角色定位，角色不同，会给听课活动涂上截然不同的色彩。

听课者为了在听课中听出特点，抓住本质，评出水平，发挥听课的多功能性，准确扮演好自己的听课角色就显得十分重要。

1.扮演好“教授者”

角色

听课时首先应当把自己看作是“教授者”

，融入到“教”

的氛围之中，从学生和教材的实际出发，设身处地地思考：这堂课我来上会怎么讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣，以达到切磋教艺、提高教学水平的作用。

实践中，并不是每一位听课者都能够扮演好“教授者”

的角色，往往会出现以下两种心态：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到别人的长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到课堂的真正问题所在。

作为听课者要尽量以课论课，实事求是地评价一堂课，不能以检查者的身份自居，更不要把自己的观点强加给讲授教师。

2.扮演好“学习者”

角色

有位优秀教师曾说，“我听完一堂好课，常有这样的体会：或如深山获宝，心头甜滋滋的；或如峰回路转，顿觉豁然开朗。

讲课者的思想**，艺术魅力，给我留下了长远的记忆。

有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻启示”

。

“学习者”

角色的扮演从两个维度来完成：一是站在学生的立场，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平、那种认识能力能否听得懂，学得会，这样讲是否符合学生的实际；二是有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当向同行取经的“学生”

，牢记“天下处处有学问，人人皆可为我师”

，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”

的处境中。

3.扮演好“指导者”

角色

充当“指导者”

角色的往往是教研员和经验丰富的教师，他们能站在一个较高的层面上去审视课堂和教学活动，以帮助讲授者在教学能力和科研能力上得到提高。

具体来说，听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；（2）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

4.扮演好“管理者”

角色

教学是学校的一项中心工作，为了掌握教育教学的第一手材料，学校管理出于对教师教学考查、指导和评价的需要，各级管理者如校长、教研组长等从管理的角色去听课时的一种角色。

苏霍姆林斯基提出：“学校这个教育实验室，是全体教师创造性的结合体，是每天进行智力交往、精神财富相互交流的场所，对于有经验的教师，应当听他足够数量的课，这是为了把个人的创造性实验中一切有价值的东西，都吸取到学校的集体的教育实验室里来。”

[3]因此，听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

三、听课的类型

1.了解检查型听课

这种听课的目的是为了了解学校的教学情况，是领导检查、督促教学的一种最经常、最普遍的形式。

它往往带有“突然性”

，可以不事先通知，听课后也不一定要交换意见。