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第一 听课（第5页）

5.关注教师的教学基本功

（1）看教师的教学组织能力。

例如，看教师是否较好地把握了各个教学环节；导入是否短、新、趣、巧；教师是否发挥学生的主体作用，让学生在动手实践、主动探索、猜想验证、交流合作中构建自己的知识和经验；能否较好地把握教学节奏，让教学有张有弛；执教者能否发挥自己的主导作用，引导是否得法，有没有注意学法引导；是否在面向全体的基础上，做到因材施教；信息的传递和反馈是否是多方面的、多层次的，对教学过程能否正确地把握和调控，课堂纪律如何；等等。

（2）看教师的知识功底。

例如，教学知识的运用设计能力如何，知识的正用、逆用、变用设计是否奏效，能否实现正迁移，有效防止负迁移；观察提问的能力，问题的设计是否具有思考性和能效性，有没有突出学科特点；观察教师的解题能力和题目分析能力，看教师能否培养学生的自学能力；看语言的表达能力，能否注意语言的准确性、严密性和逻辑性，听教学语言是否具有**或亲和力；看板书设计是否优美；看教师运用多媒体的能力，能否有效地运用教学资源、教学仪器、教学设备；等等。

拓展阅读

苏霍姆林斯基论听课、评课

1.要研究教师的智力、学术眼界、知识兴趣在课堂上的表现和发展。

2.要看教师这节课有没有明确的目的以及目的是否达成。

3.要看教师是在教学生死记，还是在教学生思考。

4.要看全班学生是否认真充分地学习。

听课时，不仅要着重听被提问学生回答什么，而且应当注意其余的学生在干些什么。

5.要看学生是否学到学习技能。

6.教师的讲述能否得到反馈信息，讲述内容有哪些特点能促使学生积极思考。

五、听课的过程

听课是一个连续的过程，它不仅仅局限于课堂45分钟的观察，而是由一系列相关的环节组成。

一次比较完整的听课活动一般包括课前准备、课中观察和课后分析3个依次相连的环节。

这3个环节依次进行，任何一环出现问题都会影响听课的质量和效果。

（一）课前准备：知己知彼

盲目是效率的大敌，听课也是如此。

教师盲目进行听课与有所准备地去听课，效果大不一样，因此，听课前要做准备工作。

1.业务准备

听者要确定听谁的课，听哪堂课，应带哪些相关材料去听，等等，这些都要做好准备。

特别要对所听内容了然于胸，最好做到先备后听。

事先设想一下：假如让自己教这节课，准备怎样教？这便于在听课过程中对比反思，把握所授内容的重难点，发现课中的闪光点，捕捉课上的“小**”

。

如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

（1）备教材——熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）备目标——明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）备教案——针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案，粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

（4）备方向——听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。

要明确听课目的、计划和要求，对所要研究、需要解决的问题做到心中有数，锁定听课的重点和主听方向，带着思想进课堂。

否则，面面俱到、包罗万象，就可能得不到有效、真实的听课信息，也就达不到听课的目的。

2.物质准备

携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息（包括科目、授课者、听课者、班级、听课时间、课题等），以便在听课时专心听课。

除此之外，听课者一般还可自行准备教科书、参考书、纸张等。

听课记录

3.心理准备