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第二 学生评价改革（第5页）

能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅显的文言文。

背诵优秀诗文240篇（段）。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

（8）能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

（9）具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

（10）学会使用常用的语文工具书。

初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。

学段目标分1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级4个学段，分别就识字与写字、阅读、习作（1～2年级为写话）、口语交际、综合性学习5个维度提出具体的学习目标，并明确了评价要求：“充分发挥语文课程评价的多种功能”

“恰当运用多种评价方式”

“注重评价主体的多元与互动”

“突出语文课程评价的整体性和综合性”

，提出了各个维度评价的具体建议。

（三）个性化发展目标

基础教育新课程的评价改革要求，“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”

。

社会是丰富多彩的，社会发展对人才的需求也是多种多样的，每个人的兴趣爱好、个性特长、发展潜能也各不相同，每个学生都是独一无二的。

素质教育要求促进学生全面发展的内涵之一就是让所有学生的个性得到充分、自由的发展。

然而，“教育有两个根本弱点……第一个弱点是忽视了（不是单纯地否认了）个人所具有的微妙复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段。

第二个弱点是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能”

。

[8]基础教育课程改革要求，改革课程设置和教学方式，充分发挥评价的诊断、调节功能，及时发现学生的优势、特长、潜质，了解不同学生的不同发展需求，并为学生各种潜能、特长的发展创造机会和平台，促使潜质不同、兴趣各异、志向有别的所有学生都获得各得其所的发展。

因此，学生评价不仅要关注反映学生发展共性的基础性发展目标和学科学习目标，还应该有体现学生多元化发展需求的个性化发展目标，通过成长记录等多种评价方式，全面掌握各个学生的发展特点，真正达到“创造适合儿童的教育”

。

总之，学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现并发展学生多方面的潜能。

教师要本着发展的观念，综合运用多种评价方法，动态地评价学生在认知、情感、态度、创新意识和实践能力等多方面的进步和发展变化，帮助学生认识自我，建立自信，健康成长。

四、学生评价方法改革

如前所述，学生评价的方法很多，过去常用的是量化的评价方法，如考试、测验等。

基础教育新课程的评价方法改革提倡量化评价和质性评价相结合，除了传统的评价方法如测验、考试外，还应该采取一些质性的评价方法，来弥补量化评价的不足。

质性评价方法有很多，如表现性评价、档案袋评价、真实性评价、苏格拉底研讨评定等，这里主要介绍表现性评价和档案袋评价。

（一）表现性评价[9]

随着社会发展对人才素质水平和内容要求的不断提高，人才培养的目标发生很大变化，基础教育新课程改革提出了除知识技能目标外的过程与方法、情感态度与价值观目标。

传统的纸笔测验的评价方法只能考查学生对事实性知识的掌握情况，对过程与方法、情感态度与价值观目标的达成度无能为力。

因此，表现性评价方法应运而生。

1.什么是表现性评价

表现性评价就让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过的知识和技能去完成某个综合性的、真实的任务，以考查学生知识和技能的掌握程度、解决实际问题的能力以及交流合作、批判思维等多方面能力的评价方法。

美国国会技术评价办公室1992年对表现性评价提出了一个描述性的定义：表现性评价是要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。