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第二 学生评价改革（第6页）

比如，《高中语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”

，因此，口语交际能力的培养和评价是语文教师的重要任务。

那么，怎么评价学生的口语交际能力呢？传统的书面考试难以做到，于是，教师设计一个情境，让学生与同学讨论某个话题或向不知情人陈述某个事件。

教师通过学生完成这一任务过程中的表现来评价他的口语交际能力，即为表现性评价。

在表现性评价中，学生面对的任务是真实的，完成任务或解决问题的情境也是真实的。

评价的内容更关注高层次学习所要求的知识的整合、批判性思维和分析问题解决问题的能力。

可见，表现性评价的范围不仅仅局限在认知领域，还可以评价学生的情感、态度和社会技能等。

2.表现性评价的特点

与书面考试相比，表现性评价有以下明显的特点。

（1）评价功能的激励性。

表现性评价任务的完成过程和结果可以可以为学生创造一个良好的学习氛围和积极的自我形象，从而使学生增强自信心，提高学习热情，增强学习动机。

（2）评价内容的全面、综合性。

表现性评价要求学生完成的任务是整体的、复杂的、综合的。

任务的完成要经过多个环节，综合多种知识和技能，要求学生将所学的知识与社会政治、经济以及问题所处的真实环境相结合，有助于检测学生的综合实践能力和高级思维活动，同时还可以考查学生的情感态度和价值观，而不像书面考试只能考查单个的知识点。

（3）评价标准的开放性。

表现性评价没有统一的标准答案，每个学生都可以寻找自己解决问题的方法，可以充分表现自己的个性才能，这就为学生的好的创造提供了广阔的表现空间。

（4）问题情境的真实性。

学生所完成的表现性任务是真实、具体的，它强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学知识解决实际问题，反映的是问题解决和学习的真实面貌，特别有助于考查学生解决问题的能力。

（5）与教学活动相融性。

书面考试通常是在某一教学活动结束之后进行的，以分数反映学生的学习情况，对改进教学提供的学习是有限的。

而表现性评价是将评价与教学融为一体。

而且评价的情境与教学的情境越一致，评价的效度越高。

同时，还能为教师提供丰富的有关学生发展状况的信息，有助于教师改进教学。

3.表现性评价的实施

实施表现性评价一般要经过3个环节：设计表现性任务、指导学生完成任务、展示与交流。

所谓表现性任务就是让学生参与的活动，通过这些活动让学生表现出某些特定的技能，或创建出符合某种特定标准的成果或作品。

通过表现性任务不仅评价学生“知道什么”

，更重要的是评价学生“能做什么”

；不仅要评价学生行为的结果，更要评价学生行为表现的过程；不仅对学生某个领域、某个方面能力进行评价，更要对学生综合运用所学知识进行操作、解决问题的能力进行评价。

设计表现性任务一般有以下6个步骤。

第一步，明确要评价的展示、技能和认知行为以及什么是能够反映学习成绩的证据；

第二步，创造情境，即选择一个有意义或重要的问题，使学生置身其中；

第三步，写出指导，即用清晰的语言描述希望学生知道什么和做什么；描述出学生做的作品和应有的行为表现；

第四步，确定受众对象，即告诉学生完成这个任务是为什么人做的，什么人将从这个任务中受益；

第五步，给出评分规则；

第六步，回顾前面设计的任务，进行修改。

设计表现性任务要紧扣学习内容，尽可能增强任务的趣味性，以激励学生更好地完成任务，对任务及要求的说明要明确具体，充分体现评价的要求，保持与评价目的的一致性。