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第二 学生评价改革（第8页）

（2）档案袋里材料的选择是有目的的。

档案袋里究竟要收集哪些内容，并没有一个硬性规定，但不是学生的任何东西都可以随意放进档案袋，必须服从于建立档案袋的目的，要根据评价的目的收集相关的内容，比如，为了考查学生某一时期成长进步的状况，那么收集的材料就不仅是学生最终作品，还应该包括反映学生学习过程的材料（如一篇文章的草稿）。

材料的选择要有代表性，不能千篇一律。

（3）档案袋材料收集的过程要结合学生的反思。

档案袋不仅要记录和反映学生的成就和成长变化的过程，还要收集学生对“成长”

“作品”

以及对制作档案的历程进行自我反思的证据，让材料收集的过程成为是学生自我反思的过程，一方面使学生更深入地理解学习内涵；另一方面也有利于培养学生的自我评价、自我反思、自我选择、自主成长的能力和品质。

（4）档案袋里的材料必须是真实的。

不能弄虚作假，伪造事实证据。

这是保证档案袋评价的信度和效度的基本前提。

一个完整的档案袋通常要有以下几个部分的内容：封面（包括评价对象的姓名、年级、学科领域等）、目录、档案袋材料内容（对每份材料要标明时间）、对作品的反思等。

2.档案袋评价的优点

档案袋评价与传统的评价相比，有其明显的优点。

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（1）有助于展示学生的真实表现。

档案袋的最大优势是向老师、家长和学生展示一个真实、丰富的学习过程，比起纸笔测验和传统评价更能说明学生知道什么和能够做什么。

如果设计合理，能够展示学生的思考能力和解决问题的能力、所使用的策略和过程性技能以及知识的建构，还可以表明学生的持续力、努力以及意愿的改变情况。

（2）有助于发展学生的自我反思能力。

在表现性评价中需要学生参与对自己或他人作品的判断和选择，可以帮助学生发展自我评价能力，并认识个体差异。

（3）有助于促进学生的积极参与和师生的合作。

在档案袋评价中，需要学生与老师一起参与作品收集的全过程，如确定标准、选择项目、收集作品；定期在师生会议上一起浏览档案袋，一起阅读档案袋里的作品，共同讨论学习过程中的成绩和需要提高的方面。

所有这些都有助于学生的积极参与和师生的合作。

（4）有助于促进学动机水平的提高。

在档案袋评价中，把学生自己的作品和过去相比较，更容易让学生看到自己的进步，并且关注学生最好的作品，有助于对学生产生积极的影响，提高动机水平。

3.档案袋的类型

档案袋依据使用的目的、参与者及其结构、功能的不同可以分为多种类型，国内外学者对此有不同的划分，下面介绍两种分类法。

（1）美国南卡罗来纳大学教育心理学教授格莱德勒（GredlerM.E）将学生档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型五类，它们的目的和构成如下表。

（2）约翰逊（Johnson）提出的最佳成果型、精选型和过程型。

①最佳成果型档案袋的主要内容可以包括：a.语言艺术：一系列写作类型的最佳作品，如说明的创作的（诗歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默作品等。

b.科学：学生做的最佳实验室成果；开发的最佳原创假设、对教师提出的科学问题的最佳解决、对科学问题阐述自己主张的最佳论文、对儿科学杂志或期刊上的文章的最佳记录或日记。

c.社会研究：学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、对历史的最佳一篇短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论。

d.数学：对教师所提问题的最佳解答、学生开发出的最佳原创数学理论、对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记、对问题解决的最佳描写（描写问题解决的过程）、学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。

③过程型档案袋则寻求发展性成果证据。

它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。

提交内容的类目也许由教师决定，但学生负责收集必要的成果。

学生成为他们自己成果和进步的积极评价者。

实践中用得多的还是复合型档案袋。