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第三 班主任工作（第8页）

据说这样写评语是为了保护学生的自尊心和自信心。

笔者对此深感怀疑：这种给缺点错误披上优点的外衣、给以华美的包装的做法，以丑为美，以误为正，混淆是非，必然诱导学生在错误的道路上越走越远。

还有些教师极端化地理解“皮格马利翁效应”

，写评语时，尽量把每一位学生表述得完美无缺，力求表现出“人人都已成才”

。

例如对学生的评价总是“你很棒”

“你是一个十分出色的孩子”

“你非常优秀，令人羡慕”

等等，连“比较”

二字都不敢使用，对学生的缺点和错误很少提及，充其量是用模棱两可的话一笔带过。

这些教师认为只要评语把学生说得非常完美，学生就会被激励得非常完美。

殊不知对学生的错误直接或间接指出，虽然学生可能不高兴，但可以起到“良药苦口利于病”

的作用。

不少评语不仅对学生的主要不足和缺点有意掩饰，而且对优点和成绩极端赏识，加以夸大。

由于中小学生尤其是小学生的判断、辨别能力较弱，常常盲目崇拜老师，对老师的表扬、赏识极易满足和陶醉，很难一分为二地看待，甚至会对老师夸大、渲染自己仅做初步努力取得的些微成绩和有意掩饰自己缺点的评语，沾沾自喜，自以为是，骄傲自满，故步自封，不求进取。

任何一种教育手段都不是万能的。

没有批评的过度赏识是片面的，也是虚伪的、脆弱的、不负责任的。

赏识应以实事求是、是非分明为原则，因人、因事、因时给予恰如其分的赏识。

对学生的激励不应只有赏识表扬，还应有针对性地采用灵活的激励方法。

（五）做好班干部工作

一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。

因此，建立一支核心队伍——班干部队伍是培养班集体的一项重要工作。

（1）要善于发现和培养积极分子。

积极分子有多种类型，可以是全面发展的，也可以是单项突出的。

教师要在了解学生的基础上，及时发现并选拔出能热心为集体服务、团结同学、且具有一定组织协调和管理能力的学生干部。

（2）班干部的产生要做到公平、公开、民主、平等，杜绝开学后家长忙着出面“跑官”

“要官”

的不良风气，让学生从小感受到民主的程序，行使民主的权利。

（3）班干部职数不妨多一点。

学生群体跟成人社会不一样，成人社会讲求“精兵简政”

，追求“金字塔式”

的角色结构，但这种结构显然不利于学生社会化。

学生群体的角色应该多样多量，给他们提供尽可能多的实践的机会。

（4）班干部要采用轮值制。

某种程度上说，班干部职数是班级的公共资源，全班同学都有平等地享有这项资源的权利，不能由少数同学“垄断”

，出现“当班干部的总是班干部，当群众学生的总是群众学生”

。

乌申斯基说得好：“儿童所憎恨的教师，是在任何时候都不能从他那里得到表扬与承认的那些老师。”