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第一 班级活动（第5页）

2.促进学生提高实践能力

学生在参加活动时，不仅要看、要听、要想，而且要说、要做。

社会调查、劳动、参观、访问、文艺、体育、科技等活动，都要身体力行，即使是准备一次班会的发言，也必须收集材料，撰写发言稿。

而且，由于学生的“成就动机”

，他们总是想说要说得好，想做要做得像样，并为此付出努力。

当他们说的和做的取得成果时，在获得愉快心理体验的同时，也获得了能力，这就是实践的能力。

如果他们的结果不理想，他们将取得教训，作为以后实践的借鉴，这也有助于他们实践能力的提高。

3.促进学生良好个性的形成

学生的个性特征，在班级活动中反映出来，也在活动中得到巩固、发展和调整。

班主任大多有这样的体会：一名性格内向的学生，当他在多项活动中获得满意角色而高度参与并尽力发挥其特长和智慧之后，他就变得比以前活泼了、开朗了，也喜欢与人交往了。

而一名性格外向、热情但不踏实的学生，当他在班队活动中多次承担较复杂、细致的任务后，他会变得冷静、务实些。

正由于此，一些高水平的班主任，在了解、研究学生个性特点的基础上，把开展班队活动与发展学生良好个性结合起来，取得了很好的教育效果。

四、班主任在班级活动中的作用和角色扮演

（一）班主任的作用

作为班级工作的组织者、管理者，班主任在班集体活动中起着主导作用，且贯穿于活动的全过程。

主要表现在以下方面。

1.设计

开展什么样的活动，怎样开展活动，达到怎样的目标，通常都由班主任根据教育目标和本班学生的实际与可能来确定。

2.组织

虽然班级活动的具体安排或主持人可以是学生，但活动的具体目的和要求、活动的时间、地点、内容、形式、方法等都需要班主任过问，特别是活动的评价与表彰，班主任起主要作用。

3.指导

班集体活动在开展过程中遇到了困难和问题，需要班主任的指导、协调和帮助。

4.评价

班集体活动在结束之后，班主任要和学生一起，对活动的主题、内容、形式、学生参与的程度、活动的效果等进行评价，肯定成绩，找出差距，以总结经验，扬长避短，不断提高活动质量。

有人把班主任在班级活动中的作用归纳为以下几种类型。

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（1）参与型。

班主任自始至终以主体的身份参与整个活动，或吟诵，或高歌，或演讲，或踢球，这样有利于师生情感的沟通和组织管理的协调，也有利于学生积极性的提高。

（2）遥控型。

班主任虽不参与，但必到现场，“正襟危坐”

，并不时指指点点。

这样做，虽然看上去令行禁止，纪律严明，但学生始终在老师的掌控下活动，无形中会产生压抑感，且不利于培养学生的自治能力。

（3）放任型。

即班主任不到现场，放手让班干部去组织。

这种方式很可能流于形式，收不到预期的效果。

（4）民主型。

班主任既放手让学生自我管理，充分参与，又适时适度地加以指导和管理。